师说·微观
——望湖路小学教师名片之现代
教育理论研学篇
如果说，教育是一场修行，
学习，一定是这场修行的出发点；
如果说，成长是一场修炼，
研究，一定是这场修炼的加油站。
师是立教之本，兴教之源。教师是学校的未来，教师的成长直接决定着学校的发展高度。随着望湖路小学提出学习发展的新愿景，以“教师名片”的打造为支撑点，锤炼教师队伍，切实提升教师专业素养，提高课堂教学质量，提亮学校品牌，进而促进学生的全面发展。
“师说·微观”这一教研交流平台，旨在引领教师研学“现代教育理论”，在穿越时代与“教育大师”的对话中，传承思想，润泽精神，精进专业，修炼智慧，扎根实践。1月23日，望湖路小学“师说·微观”本期的主题观点人是金鑫老师。
Part1：观点人——金鑫
身为小学科学教师，我们都希望为学生打开科学世界的大门，点燃他们的探索热情。《教学机智——教育智慧的意蕴》第九章为我在教学实践中带来了诸多启发，让我在“鸡蛋降落伞”的教学活动中有了全新的思考与实践。
一、情境导入激发兴趣，巧设悬念开启探索
书中指出，富有吸引力的情境导入能迅速抓住学生的注意力。在开展“鸡蛋降落伞”教学时，我没有直接讲解实验内容，而是播放了一段精彩的跳伞视频。视频中，跳伞运动员从高空跃下，五彩斑斓的降落伞在空中缓缓打开，场面十分壮观。学生们的目光被紧紧吸引，眼中满是好奇与兴奋。
播放结束后，我话锋一转：“同学们，跳伞运动员有降落伞保护能安全着陆，那如果是一枚鸡蛋，我们怎样制作一个降落伞，让它从高处落下也完好无损呢？” 这个问题如同投入平静湖面的石子，激起了学生们的思考涟漪。他们开始热烈讨论，提出各种新奇的想法。通过这样的情境导入，成功地激发了学生对“鸡蛋降落伞”实验的兴趣，为后续教学奠定了良好的基础，让学生迫不及待地想要进入实验环节，一探究竟。
二、小组协作鼓励创新，尊重差异因材施教
在实验分组环节，我充分考虑到学生的个体差异，进行了合理搭配，确保每个小组都能发挥出最大的潜力。在小组讨论如何制作“鸡蛋降落伞”时，我鼓励学生大胆创新，不要局限于常规思路。
有一组学生提出用轻薄的纱布代替传统塑料袋制作降落伞，他们认为纱布透气性好，能让降落伞下降更平稳，同时又有一定的韧性可以保护鸡蛋。虽然这个想法存在不确定性，但我没有否定，而是给予他们充分的支持，提供材料让他们尝试。在制作过程中，我密切关注各个小组的进展。对于遇到困难的小组，我给予适当的引导和提示，帮助他们解决问题；对于进展顺利的小组，则鼓励他们进一步优化设计。这种因材施教的方式，让每个学生都能在小组协作中发挥自己的优势，在探索中不断成长。
三、反思拓展深化认知，引导学生持续探究
实验结束后，按照书中所倡导的培养学生反思能力的理念，我组织学生进行了实验反思。让他们思考自己小组的“鸡蛋降落伞”成功或失败的原因，哪些地方可以改进。学生们积极发言，总结出诸如降落伞面积大小、绳子长度均匀度、鸡蛋固定方式等对实验结果的影响。
在此基础上，我进一步引导学生拓展思考：“除了这些因素，还有哪些因素可能会影响鸡蛋降落伞的效果呢？在生活中，还有哪些地方运用到了类似降落伞的原理？” 这引发了学生更深入的思考，他们联想到了航天返回舱的着陆方式、高楼逃生缓降器等。通过这样的反思拓展，不仅深化了学生对“鸡蛋降落伞”这一实验的认知，更培养了他们的科学思维和持续探究的精神，让学生明白科学探索永无止境。
学习《教学机智——教育智慧的意蕴》第九章，让我在“鸡蛋降落伞”的教学中收获颇丰。在未来的科学教学中，我将继续灵活运用教学机智，不断优化教学方法，为学生创造更多充满趣味与挑战的科学学习体验，助力他们在科学的道路上越走越远。
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撰稿｜金 鑫
排版｜宋美琳
初审｜李 思
复审｜李虹霞
终审｜王玉立
