“教-学-评一致性”的意义何在?其含义是什么？
教了，不等于学了；学了，不等于学会了。
这是常识!但现实的课堂有太多的常识背离。
有些教师在备课或上课时总把学生设想为“天才”，总以为“我教过了，学生一定学过了，学过了一定考得出来了”，因此总是关注自己“是不是教过了，是不是讲过了，有没有讲完，有没有讲漏”、而很少关注“学生真的听懂了我所说的内容了吗?真的学会了我所教的东西了吗”。这种常识背离反映出来的一个专业问题，就是教师缺乏“教-学-评一致性”的思考。
那么，“教-学-评一致性”的意义何在?
“教-学-评一致性”若置于课程视域，它就不是问题，课程思维本来就需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题，所有单一或点状的思考都不是课程思维，而是人们常说的教学思维。譬如：有些教师在备课或上课时，只思考教材处理或教学方法的问题；有些教师培养或培训方案，只关注教什么或怎么教的问题、有些地区教育主管部门人为地将教的问题。交给教师，评的问题交给教研员，导致教师只管教，教研员来管评。又如：有些教师在备课时不太关注“学生学会什么”(即目标)。有一次，我问一个教师“你为什么要写目标”，他回答说“是学校要我写的”，我们可以想象，这样的课会是怎样“穿溜冰鞋”的，再如：我们在听评课时，经常听到评课的人说“这堂课讨论得很好”、“情境创设很好”、“设计了探究活动”之类的话，如果评课者在分析时不把这些问题与该课的目标建立关联(一致性)，就会出现太多的“为讨论而讨论、为情境而情境、为探究而探究”的课堂。凡此种种，都是缺乏课程一致性思维的表现。因此，变革这些课堂，提高课堂教学质量，我们需要“像专家一样思考”课程的一致性问题，即思考“教-学-评的一致性”.
其含义是什么呢？
第一，清晰的且标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。也正因为这个原因，我们没有说“目标-教学-评价”的一致性，而是称之为“教-学-评一致性”，以表明目标是教-学-评的灵魂。
第二，“教一学一评一致性”涉及两种理解；一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题应保持且标的一致性。本文重点讨论的是教师在课堂教学中的“教-学-评一致性”。
第三，“教-学-评一致性”指向有效教学，有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论，教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。
第四，“教-学-评一致性”的实现取决于教师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅教育(素质教育)的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则表现为坚持人理念，确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导。
以学习方式变革撬动教的方式和评的方式转变，从而把“素养导向，学为中心，尊重差异”的教学新理念落到实处。
一、抓成绩的土办法。
第一：精讲多练。课堂上老师要精讲要点，让学生多做练习，实践出真知，只有通过大量练习，学生才能巩固知识点。
第二：错题本不离手。让学生把错题都记下来，没事儿翻翻，比翻朋友圈还有意思，时间长了，错题都能变成宝贝。
第三：模拟考试常态化。考试就像家常便饭，隔三差五来一顿，学生习惯了，上考场就不紧张了。
第四：表扬要大声，批评要温柔。孩子们都喜欢被夸，表扬大声点，让他们骄傲一下；批评嘛，就轻声细语，别伤了自尊心。
第五：家校合作是王道。老师和家长联手，效果翻倍，学生想偷懒都难。
第六：作业要有针对性。别搞题海战术，精选题目，让学生做一道会一道，不做无用工。
第七：鼓励学生互相教。有时候，同学之间教的效果比老师还好，互相学习，共同进步。
第八：课堂互动要活跃。老师提问，学生抢答，课堂气氛搞起来，学习兴趣自然就上来了。
第九：定期复习很重要。学习就像炖汤，得时不时搅一搅，不然下面就糊了。
第十：保持好奇心。老师得像侦探一样，激发学生的好奇心，让他们对知识保持渴望，成绩自然差不了！
堂之“精”，源自不懈磨砺；教师之“优”，源自课堂实践。
有效课堂的基石，在于有效备课的精心策划，力求实现从“技术”到“艺术”的飞跃。
教师的定位是一堂课的组织者、引导者、参与者，在备课环节，除了要对教材进行研究，对教学进行规划，还要备好课堂预设。精心备课，周全考虑，他们不仅关注教学内容的呈现方式，更注重教学方法的选择和运用，从导入新课到巩固练习，从知识点讲解到拓展延伸，每一个环节都经过老师们的反复推敲与精心打磨。
将学生纳入备课的流程当中，一是教师站在学生的角度去思考问题，二是让学生直接参与到备课中来，共同打造一个师生互动、生生互动的高效课堂，从而确保教学质量和学生学习效果的双重提升。
不了解中考考情，备考教学就方向不清。
以文言文为例，基于“考在课外，答在课内”的命题要求，用一题多设问，检验词、句、篇的迁移能力。
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