误区一：简单思维式回归教材
回归教材不能简单地理解为阅读教材，教师要采取有效策略引导学生充分利用教材，达到巩固知识和升华知识的目的。学生不重视教材的一个重要原因是不知道如何使用教材，往往是泛读全书，抓不住重点和难点，自然收获不大。
误区二：丢掉教材，唯教辅马首是瞻
很多学生手里都有不同种类的教辅书。学生常以教辅书整理好的知识点为依据进行复习。姑且不论这些教辅书的质量良莠不齐，仅考虑教辅书是将知识点挖空和总结，各知识点之间缺乏联系这一方面，就能想到学生由此得到的是浅显和孤立的知识。
误区三：沉浸在“题海”里，教材被束之高阁
首先说明，做题对于能力的提升是一定有益处的，但是只做题、完全忽视教材的做法是不可取的。这会导致学生对基础知识掌握不够，甚至出现基础性丢分的现象。
纵观近几年高考生物发现部分试题往往以教材基础知识为切入点，考査学生的各种能力。因此，想提高生物复习的有效性，就要重视教材，临考冲刺阶段尤其需要研究回归教材的有效策略。
频繁的考试和长时间的刷题，可能会让学生进入倦怠期和迷茫期，对于高中课标规定的内容，哪些是自己已经掌握好的，哪些是有问题的，哪些需要掌握，哪些不重要，很多学生是迷糊的，因为大部分的资料并没有给出相应的指引。
《基于核心素养的高中生物教材回归》正文216页，答案72页，双色印刷。
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为何选择《基于学科核心素养的高中生物学教材回归》作为回归教材作业呢？其它资料行不行，打印出来的套卷行不行？完全做打印的套卷，可以对已学内容进行检测，并解决自己掌握不好的内容，但系统性较差，不能全面诊断。 而市面上大多数教辅是学生在学校一轮复习时间内已经完成的内容，学生需要一本精炼的资料，帮助学生在一轮复习后再进行一次全面梳理。
利用纯知识清单填空的方法帮助学生进行全面梳理效果好不好？
答案是否定的，因为高考简答题考查基础知识时，很少是平铺直叙的“死空”，往往是需要结合题目具体情境来回答的“活空”。如2019全国卷Ⅰ第30题（3）“排尿过程中，尿液还会刺激尿道上的 ，从而加强排尿中枢的活动,促进排尿。”（感受器）。学生要迅速在头脑中从已储存的反射弧组成部分中挑出与题目匹配的名词。鉴于此，在第一轮“撒网式”全面复习的基础上，再次全面梳理应该采用围绕重点知识带情境的“活空”。
如：K2CrO4处理会使染色体发生断裂。断裂后，没有着丝粒的染色体片段不能被 牵引，在有丝分裂 期核膜重建后，会被遗留在细胞核外，而成为微核。微核的化学成分主要是 。微核是 （填变异类型）在细胞中的一种表现形式，光学显微镜下 （填“可见”或“不可见”）。（答案：纺锤丝 末 DNA和蛋白质 染色体变异 可见）
此题通过“微核”这座“桥梁”，将学生头脑中已有的有丝分裂各时期特点、染色体的化学成分、染色体变异等基础知识，与题目具体情境联系起来。教师要指导学生“两勾画”，一是勾画题目中的关键信息，二是勾画教材中的概念名词。通过这样的练习能够帮助学生深刻理解、 记忆相关名词术语，并且能理解出题人考查的意图和侧重点，学会在特定的背景材料下利用前后语句搭配、关键字词填写出答案。
《基于学科核心素养的高中生物学教材回归》是一本立足于人教版新教材，基于问题链的情境式知识清单，有效地帮助学生深度回归教材，脱离“题海”。它可作为学生的一轮讲义或高考考前配套资料。
下面以《考点2 水和无机盐在生命活动中具有重要作用》为例进行解读。
考点2 水和无机盐在生命活动中具有重要作用
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参考答案
总结：
《基于学生核心素养的高中生物教材回归》[课标要求]栏目帮助学生明确学习目标；[回归导航]栏目的大问题可供学生自测，并通过问题串全面回归教材。同时，提升“科学思维”“科学探究”的生物学科素养；[回归辨析]帮助学生利用精炼的选项进行自测。
总之，教材永远是最好的复习资料。高考生物备考过程总，教师要引导学生充分意识到回归教材的重要性。需要指出的是，回归教材只是诸多复习策略中的一种，它需要与试题训练等策略有机结合, 才能取得最优效果。
《基于学生核心素养的高中生物教材回归》是一本师生都放心的资料，学生在沉浸式的练习中，完成了本手目标 —— 回归教材，掌握主干；在相关情境下，通过思维活动，完成解释现象、作出策略等任务，这样就达到了妙手乃至神之一手的境界 —— 提升能力和素养。
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《基于核心素养的高中生物教材回归》可作为高级中学2025届高三一轮配套资料。
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