依托贯穿式情境教学策略建构种群相关概念
海南省国兴中学 叶绵雪
海南省教育研究培训院 杜修全
摘 要 在“种群基因组成的变化”一课教学过程中，创设桦尺蛾体色进化史的贯穿式情境，统领学习内容 ; 围绕该情境，在问题解决中建构重要概念 ; 回归该情境构建概念图，形成知识框架 。这种教学策略，能有效帮助学生建构种群、基因库、基因频率等概念，归纳影响种群基因频率变化的因素和基因频率的计算公式，有利于学生学习的连贯性，思维的连续性和递进性，促进学生深度学习。
关键词 贯穿式情境 ; 教学策略 ; 种群 ; 深度学习
文章编号 1005－2259 (2024) 2－0027－04
来 源 中学生物教学，仅供教学交流用
《普通高中生物学课程标准 (2017 年版 2020 年修订) 》( 以下简称“新课标”) 强调课程内容情境化，要求学生能在情境中解决问题，促进学科核心素养的落实 。但部分教师创设的教学情境只运用于教学导入，或只涉及部分教学内容，使得整堂 课中存在多个割裂的情境，即情境碎片化，导致教 学内容连贯性不强，限制学生开展有意义且有效的知识建构。
贯穿式情境教学是指在一课时、一单元、一主 题或专题的课堂教学中，创设连续的情境串联各个教学内容，贯穿整个课堂教学，体现逻辑递进的知识体系，有利于学生开展递进式学习，使学习具有连贯性、有意义且更有效，有利于学生形成整体性知识结构，激发学生的学习兴趣。现以人教版《生物学·必修2·遗传与进化》第6章第3节中的“种群基因组成的变化”一课为例，探讨贯穿式情境统领下的课堂教学策略。
