民办学校，向建勋学什么？

11月13日，东莞市新园学校的黄桂斌一早就赶赴从深圳飞郑州的航班，下了飞机又打车去了新乡，一打听新乡距离封丘县比郑州还要远，而封丘到建勋学校还有35公里，黄董事长简直有些哭笑不得了。

其实，像他这样被一路折腾的大有人在，贵州凯里博南中学的王书全校长第一次来建勋学校也闹了一回乌龙。建勋学校归属新乡，却离开封50公里，离郑州150公里，而距离新乡却要近3小时车程，他浩浩荡荡带领老师们坐飞机、改火车、打出租，一路摸到了新乡，然后又租车踅回来。

他们此行的目的地都是建勋学校。

就是这样一所偏僻的农村民办学校，蜗居于一个叫东杨庄村的田野臂弯里。然而，今年以来，却吸引了来自全国各地的教育同仁前来参访考察。

仅11月13日这一天，就有来自福建、浙江、广西、广州、四川、重庆、北京、天津、山东、山西、陕西、河北、湖北、湖南等省市以及同省各地达300余人。

建勋学校现有学生5000余人，然而近年来在民办教育政策压缩，生源锐减，农民进城等不利因素下，学位却“一位难求”，建勋不用招生却生源爆满，不抓应试却成绩一骑绝尘。

河南省教育厅原总督学李金川去年视察建勋学校，他说：没想到建勋办得这么好，没想到师生状态这么好，没想到课还可以这样上，没想到民办教育这么有活力，没想到大城市名校没有解决的问题在这里都找到了答案。

重庆市民办教育协会秘书长朱昌勇率队访问建勋时，他深为建勋“没有不学习的学生”，“没有违纪的孩子”所震撼。他说在当前大多数学校出现学生普遍厌学，心理问题凸显的严峻形势下，建勋的异军突起这简直就是一个“奇迹”。

中央教科院储朝晖研究员今年9月份访问建勋三天，他返程后在《中国教育报》撰文，以《发挥主动性是解决学习困难问题的关键》为题，赞誉建勋在教育理论与实践上的创新。

截止目前，建勋今年已接待除西藏和新疆外各地教育同仁超过8000人，湖北宜昌天问教育集团已连续派出4批教师学习，山东兴华教育集团每批派出人数仅百人，高林校长连续4期带队。他说，建勋教育不仅大道至简，而且为民办学校的发展找出了一条“充满希望的光明大路”。

山西襄垣第二实小是所公办学校，他们一周内派教师学习团两次赴建勋，任校长是著名课改专家，他说建勋的课堂“跳出教学而教学”，这种不教而教的课堂以前想象过，但总觉得不可能，他和老师们一起参加了力翰“明师醍醐班”。经过三天的学习，任校长说，真是醍醐灌顶，收获太大了。

如今来建勋的教育同仁们评价建勋学校是“一所没有不学习”的学校，“一所没有违纪的学校”，“一所笑着生长的学校”，“一所自由快乐的学校”，“一所让人来了不想走的学校”。现在，来建勋参观后勤工作后又加了一条，“一所没有浪费的学校”。

这就是建勋，一所不一样的学校。

建勋立足于四个坚持，始终坚持以“让每个生命笑着生长”为校魂，围绕“唤醒心灵”这一核心目标，坚持以“幸福教师，快乐学生”为教育源头，不被种种理念和概念蛊惑，不喊口号，不随波逐流，不做表面文章。

坚持培养教师的三个一，即一张笑脸，一颗爱心，一身正气。坚持培养学生的三个一，即一个好习惯，一种好品质，一份好成绩。

坚持在课程、课堂、活动、校园生活中贯彻五大素养教育，即生活素养，自主素养，合作素养，学习素养，专注与规范素养。

坚持深挖文化池塘，重构建勋的教育哲学体系。

建勋跳出“问题管理”和“方法框架”的局限，摆脱应试教育思维的缠缚，认知到教育的种种问题，本质上是认知问题，办学的方向比方法更重要，愿力比努力更重要，活法比教法更重要。

建勋早在五年前就预判民办教育必须转型，即从关注升学走向关注生命，核心是关注生命的三态，精神状态、心理状态、学习生活状态；从关注课堂到关注生活，即体现生活的三有，有趣、有责、有神；从关注知识到关注心灵，即破除心灵的三无，无内耗、无对立、无烦恼。

民办学校唯有“向心灵转向”，让人“在心上怀胎”才能成为“让人向往”的学校。

建勋的重要经验是“三变·四立”。“三个变”是变批评为欣赏，变牺牲为成全，变苦学为乐学。“四立”是立在教育上解决教学困惑，立在生命上解决教育困惑，立在生活上解决生命困惑，立在心性上解决生活困惑。

教育的问题不是教师的问题，不是学生的问题，也不是政策和生源减少的问题，民办学校不必抱怨卸磨杀驴，必须看到教育的问题根源在“文化”，第一是批评太多，第二是控制太多。

批评会带给人一个认知模式，即“我不好，我很差”。控制会带给人一个信念模式，“我不值得信任”，控制表面是为了安全，但反而让人没有安全感，控制只会塑造依附性人格。而教育的生命是自由，没有自由就没有思想，没有自主就没有学习，没有自信就没有创造。

建勋的重要文化经验是“两去”，即以“去批评化”重建教育哲学，它巨大的意义在于试图为那些正被摧残的生命重置一套信念系统：欣赏改变关系，关系改变风气，风气改变状态，状态改变信心，信心改变自主，自主改变创造，创造改变学习，学习改变人生。

以“去控制化”重建学校管理体系，打破中国历史周期律，即打破“控制→对立→互害模式”，重建基于“信任→支持→互利模式”。

构建小组，首先要从选一个优秀组长开始，小组长要具备四项素养。

第一项叫带领是指他的领导力，领导力是精神的感召力；第二叫关注，他要关注小组每一个成员的生命三态；第三个素养叫荣誉，用马斯洛的五个需求来讲的话，荣誉感就是尊严和价值。第四叫取经，不是说自己有多能，而是善于借智借力，自己不会的问题，可以向同伴请教，向老师请教，甚至跨班请教。

第二步，建立小组三大功能。第一个功能叫精神功能，精神功能用一个字叫“魂”，这是小组的顶层设计。第二个功能叫社会功能，用一个字叫“规”，这是小组的行动纲领。第三个功能叫学习功能，用一个词叫“用”。

班级建设即“一魂七园”，一魂是班魂，七园是理想园、思想园、心理园、学习园、生活园、爱心园；评比园。

学校学梁山。领导学唐僧。教师学木村。学生学雷锋。

建勋的“课堂变法”最大的特点是对教学二元对立思维的革命，也就是跳出传统的“教中心”，也摆脱现代的“学中心”的纷争，回到“合一”上做课堂。一课堂摒弃了“模式化”，注重小组的“组织载体”，以组织的“功能化”承载着它的教育原则和原理。

建勋课堂强调体现十二字，学一题➠得一法➠明一理➠通一类，或者是“学习一道题，融通一类题”，最终落地为“一课堂”。

“一课堂”给予教师在教学原则之下的最大自由度，教师无需纠结于教还是不教，当教则教，不教而教。

“教”要符合两大原则，即教什么、怎么教。

教什么？

老师并不是传统的只教死记硬背的知识，而是打通学生从“术”到“法”再到“道”的思维和认知升华。所谓道即多解归一总结规律，而应用规律应对“变式”则为“通一类”之境界，这是一课堂的学习秘密。

单就知识学习，基本目的只有两个，学会自己不会的，学会老师不会的，因而说这是师生共同提升的成长课堂。

怎么教？

建勋课堂从形而上架构“顶天立地”的组织，建立（小组➠班级➠年级➠学校）三大功能，一是铸魂铆志(精神功能)，二是君子协定(社会功能)，三是人尽其用(学习功能)。

提升学生领导力四项素养，即带领(感召魅力)、关注(生命三态)、荣誉(愿望成就)、取经(借力借智）；

把教育拉回到“人”上，以生命为本；把关注点拉回到“心”上，以幸福为基。一课堂的“教”是基于小组充分合作之后的“反馈”，反馈注重四步，即纠错➠得法➠明理➠通类。

建勋的转型立足四个改：改变文化基因，改造学校灵魂；改革教育方向，改写孩子命运。

力翰科学课是建勋教育的重要抓手，力翰科学课不是一般意义上的“课”，而是一种高维度的教育形式。力翰在理念上和建勋是完全契合的，它是从激活生命出发，而不是以科学知识学习为目的。

如果学习只是为了一种功利目标，那科学课也会和数学课、英语课、体育课、劳动课一样丧失应有的兴趣。“科学好好玩，好好玩科学”，玩的对立面不是知识和效益，而是情绪和对立。

力翰和建勋合作五年，其不仅为建勋贡献了一座科学馆和每个学期的科技节，而是它成为建勋教育的支撑平台，它带给孩子以兴趣、自主、创造，它营造了一个新鲜、新奇的儿童世界，它以新颖的教育教学理念深刻影响着建勋，它引领着一所新型学校的崛起。

力翰同时以真挚的教育情怀感染着建勋，其功不可没。

教育不是术，是人心。旧的教育认知模式无非是从一个方法到另一个方法，从一个模式到另一个模式，从一个工具到另一个工具，从一个问题到另一个问题。

学校转型要跳出“管”，课堂上只要过分强调纪律，就不会有真正的学习发生，纪律只会导致烦恼和对抗。

去批评化是在源头上改变文化，而不是否定每个生命的价值，去控制化是在给教师和学生以充分的信任，给他们以充分的尊重和自由，鼓励每个人创造适合自己的学习方式和生活方式。

教学只要存在厌学，无论怎样教都无济于事，教学的秘密正是从“想学”开始的，而想学就需要改变文化和管理制度。

在建勋课上课下一个样，是因为学生享有和课下一样的自由，这满足了学生的安全感，尊重了他们的学习个性。在建勋教室内外一个样，是因为建勋解放了每个人的时间、空间、身体、生理、心理、头脑和心灵。

立在心性上做教育是建勋的终极秘密，每个生命都有三套系统，神性的、人性的、兽性的，而教育是要改造心性，激发神性，让每个人活出来，爱自己爱他人，幸福、自信、主动、积极、友爱，每个人内心深处都沉睡着一个巨人。教育是唤醒，而不是击毁。

民办学校的未来一定是立足于有趣、好玩、让人向往而存活的，这样的学校怎么会缺生源，又怎么会考不好呢。如果民办学校不办出与公立学校不一样的鲜明“区分度”，没有了人口红利，还能靠什么活下来？

三十年一世而道更。应试时代结束了。选择即命运，民办学校的路非得靠自己走出来才行。

原宜昌一中校长陶三发说，在建勋看不见焦虑、压抑、痛苦，每个生命都生龙活虎，热情洋溢，乐观积极，这才是真正的教育，“建勋无疑是最好的教育”。

如今陶校长退休后在欧阳修学校当校长，他说要把老师都送进建勋来学习。教育如果不能让教师幸福、学生快乐，还有什么意义呢！

原阳鹤立学校的张校长愣是在建勋呆了十几天，深圳菁华学校的夏校长也呆了一周多。他们说，建勋越沉下来越觉得有东西。这东西是啥？山东临沂兴华学校的高林校长说是“道”。

建勋有道。