本文作者：韦凌云
案例：小卢老师是个性格较为内向的女孩，进入幼儿园工作后，小卢老师还是没有办法大方地面对幼儿组织教育、教学活动。这天，园长巡班时，刚好赶上小卢老师正在给幼儿组织语言教学活动《鸡的一家》。园长发现，小卢老师为这次活动做了较为充分的准备，但小卢过于紧张，在组织教学活动过程中，面部一直保持着僵硬的表情，眼光不时地瞄着地板，并不时地用手扯着衣角，在整个活动的过程中，小卢一动不动地站在场地的中央…
在上述案例中，问题主要在于小卢老师不善于使用身体语言。可能有些人认为，作为一名教师，只要运用好语言策略就行了。其实不然，虽然语音、语调、语气、修饰、节奏、停顿、轻重音等是生活过程中实现完整表意的基本构成因素，这也正是教师的语言策略。但人们也发现，作为一名教师，仅仅具备语言策略还是不够的。人们常用“言传身教”来概括教师的影响，“言传”指的是教师的语言策略，而“身教”指的则是教师的身体语言了，即非语言策略。也就是说，“言传”与“身教”同样影响着教师在组织教学活动中与幼儿的交流。但在上述案例中，我们发现小卢老师较为缺乏运用身体语言的能力。那么，作为一名幼儿教师，在教学活动中该如何有效地应用身体语言？
一般说来，教师体态语言的使用主要包括眼神、微笑、移动方面的运用：
一、正确地运用眼神
眼神在教育中是通过视线传递信息的。教师要善于使用这一特殊的语言，必须注意教师的视线。视线是教师目光运动的方向。教师在组织幼儿教学活动中，视线通常主要使用与幼儿平视及环视幼儿的方式，平视就是教师的视线与幼儿的视线进行平行的交流。因此，很多教师在不需要走动时，会蹲下身子，这主要是便于与幼儿视线的平行。环视即幼儿教师的目光环顾全体幼儿，不断地与幼儿进行全体每一个幼儿，表明幼儿教师对全体幼儿的关心和尊重，使得每个幼儿都感到教师在和自己对话。
一般说来，在活动开始时，教师首先往往环视全体幼儿，使得所有的孩子都感受到教师在和自己说话，使得全体幼儿都能感受到教师的关心。之后，随着活动的深入进行，在活动指向个别幼儿时，如个别孩子回答问题时，教师的目光则往往与这些幼儿平视。
二、正确使用微笑
面部表情的关键之一是微笑，即使用略带笑容，但不出声的笑来传递信息的体态语。可以说，微笑是任何民族、种族都使用的体态语，微笑可以美化教师的形象，是使幼儿更亲近教师的一种极为有效的沟通方式。
一般说来，在不同的教学过程中，微笑的使用会有所不同。在活动的开始，教师往往微笑，环视所有幼儿，以幼儿以和蔼、可亲的形象，也能马上把幼儿的注意力集中到教师的身上，利于即将开始的教学活动的开展。但若教师在整个活动的过程中都一直保持着微笑，效果却会大打折扣。因为教师始终不变的微笑久了也会让幼儿感受到视觉的疲劳，可能无法让幼儿的注意力集中，甚至会使幼儿觉得疲劳。因此，随着活动内容的变化及活动的深入进行，教师的微笑则可能隐去，代之以丰富的面部表情。如在讲述故事时，当主角伤心时，教师则显露悲伤的面部表情等。总之，教师的微笑不是一成不变的，随着和情境的要求，微笑会转为丰富的面部表情，利于弥补幼儿有意注意时间短的不足。
三、手势语言的运用
手势是能够传情达意的手部动作，是教师体态语的一个重要组成部分。在使用手势语言的过程中，总的要求是：恰当、优美。恰当指动作不宜过多过滥，如有的教师在组织教学活动的过程中，手不断地挥来挥去，让幼儿看得眼花缭乱，易导致幼儿眼睛的疲劳。优美指的是动作应该自然、大方，避免机械、僵化。如上述案例中，小卢老师的手势语言就显得过于僵化，她不时用手扯着衣服，易使自己看起来缺乏自信。
此外，在教学的过程中，若遇到幼儿不容易理解的环节时，教师也会使用大量直观形象的手势来帮助幼儿了解。如在讲到伸懒腰时，教师会通过自己夸张地伸展手臂让幼儿明白…
四、教师的走动
在教学过程中，教师的体态语言还涉及教师的走动。一般说来，在活动的开始，教师一般是原地不动，或站或坐或蹲。但随着活动的进行，幼儿教师走动的次数开始增加。原因主要在于活动进行的过程中，教师往往好指导幼儿的练习，此时教师的原地不动已经不能满足活动的需要了，教师必须不断地巡回指导。此外，随着活动的进行，教师也需要更靠近幼儿，观察幼儿掌握学习内容的情况，这也需要教师不断地走动。
但忌讳教师不停地走来走去，这会给幼儿带来干扰，引起幼儿的烦躁不安。
五、身体姿态的运用
身体姿态是指教师的躯干说发出的某种信息。一般说来，教师在组织活动的过程中，应尽量保持身体姿态的优美。忌讳：两手抱臂、叉腰、背手、插口袋，眼睛斜视幼儿；食指点小朋友；倚墙站立；忌讳手拉扯幼儿衣服，反复推搡或移动位置；面对幼儿跷二郎腿。
反思：美国心理学家艾伯特梅拉宾通过试验提出了一个公式：信息资料的总效果=7%的词语+38%的声音+55%的人体动作、面部表情。[1]可见，人体动作、面部表情对交流效果起着极为重要的影响作用。而幼儿与成人不同，幼儿的注意力不稳定、不持久，也易分散。若单靠有声语言组织活动，则会使得活动显得单调而苍白，难以讲幼儿的注意力集中到教师的身上。而加入教师的体态语言，直接给幼儿带来强烈的、活动的、新奇的信息，能有效激活幼儿的注意力。
有些教师觉得，教师的性格在一定程度上影响着自身体态语言的运用。的确，性格外向的教师往往能更自信、乐观，因此，可能更擅长于使用体态语言来组织活动。传统观念认为：性格内向的人比较拘谨，可能较不善于运用体态语言。但很多人认为，这并非是恒定不变的。性格内向的人也可以通过锻炼来提高自身运用体态语言的能力，即练多了自然也就熟练了。
[1] [1]刘云艳．幼儿园教学艺术．重庆：西南师范大学出版社，2001.P169
摘自：韦凌云《保教工作技法100例》广西人民出版社
作者简介
韦凌云，广西幼儿师范高等专科学校学前教育系副教授。
华中师范大学教育科学学院学前教育专业毕业，大学毕业后在广西教育厅幼儿园从事六年的一线教学工作，后一直任教于广西幼儿师范高等专科学校学前教育系。在关注学前教育专业职前培训的同时，也同样钻研学前教育专业职后培训。一直承担幼儿园园长任职资格班、幼儿园骨干教师班等职后培训班的授课任务,也一直曾承担各类国家级培训项目及自治区级培训项目的授课任务，发表了多篇论文于各种幼儿教育期刊杂志上。主要研究方向为幼儿园教育教学，幼儿园班级管理及幼儿园家长工作等。
