评价GPS让课堂教学不迷路——交附嘉分英语教研活动纪实

为深入践行“双新”（新课程、新教材）理念，结合我校见习教师培训基地第一次教学展示活动，我校英语教研组于11月19日精心策划并成功举办了以“教学评一致性”为核心的教学研讨活动，旨在通过实践探索，切实提高课程教学质量，尤其是青年教师的教育教学水平，推动教学创新与专业成长。

活动筹备期间，英语教研组全体成员围绕“教学评一致性”理念进行了深入的探讨与交流。在充分理解该理念的基础上，大家共同确定了本次研讨活动的教学目标：不仅要确保学生能够全面理解和掌握第三单元阅读板块“Food for Thought: the good, the bad and the really ugly”的内容，更要通过多样化的教学活动，着力培养学生的阅读技巧、批判性思维能力以及深层次的情感体验。这一目标的设定，既体现了对学生知识技能的关注，也彰显了对学生综合素养提升的重视。

为实现上述目标，教研组教师集体智慧碰撞，精心设计了一份涵盖多维度评价标准的教学方案。课堂上，四位新教师——应文渊、汤梦琪、施嘉怡与刘若琪，以饱满的热情和专业的素养，分别引领学生深入文本，通过小组讨论、角色扮演、思维导图构建等多种教学策略，激发学生对“食物的选择”进入深度思考。在教学过程中，四位教师特别注重信息的收集与反馈，通过课堂观察、即时问答、小组讨论汇报等方式，及时了解学生的学习进展和遇到的问题，以此作为诊断学情的重要依据。

教研组的其他各年级老师则全程参与听课，他们细致观察课堂上的每一个细节，从教师的教学组织到学生的参与情况，都做了详尽的记录。课后，教研组立即组织了点评会议，每位听课老师都基于自己的观察，对四位新教师的教学表现进行了客观、中肯的点评，既指出了亮点与特色，也毫不避讳地提出了存在的不足与改进建议。特别强调了在教学互动、学生参与度提升、教学节奏把控等方面的具体改进方向。

针对点评中提出的问题与不足，教研组全体成员再次聚在一起，围绕“如何进一步优化教学设计，提高教学效率”进行了深入的讨论与修改。大家集思广益，对原有教学方案进行了细致的调整，确保每一个教学环节都能更加贴近学生的实际需求，更好地服务于教学目标的实现。

在这次新教师展示课前，我的教案几经打磨，也有过几次较大的改动。明确的教学目标是教学评一体理念落地的前提也是灵魂，初次的教学设计，我没有注意到目标和教学设计的契合，因此，pre-reading方面我过于关注形式，而占据课堂较多的时间，在开始的factor中我给了学生一些图片，让他们熟悉食物选择的诸多因素，但实际上这些factor针对整堂课的教学目标达成只是起到导入的作用，不需要在上面花过多的时间，否则整堂课会显得有点拖沓，重点不突出。

在二稿教案中，pre-reading的问题得到了解决，前面的节奏更紧凑了，但是在产出部分有产生了一些问题。我本打算在post-reading部分让学生针对冰箱的图片进行描述，这样他们就能够在口头表述中运用在课文中学到的概念。但这又是偏离了教学“航线”。对标教学目标，我发现产出活动不能体现出单元主题choices，输入与输出在内容上也不符合。经过教研组长曾文琦老师的指导以及组内老师交流后，我基于单元主题“choices”，创设任务“选择合适的牛奶并阐述理由”，让学生通过同伴讨论，在真实语境中思考问题，解决问题。此活动，既提供了为学生提供语用情境提高语言能力，又为培养学生趋向一名有责任感的决策者而提供条件，有助于培养学生思维品质等素养。同时，我又设计了难度较低位的备份环节“课文复述”，方便我在教学实施中，根据学情实施教学调整，以确保学生学习的真实发生。

三稿教案相比初稿完善许多，但仍存在一些小问题，如prediction的环节不够自然，指令不清，提供的食物表格不够直观等，在曾老师的指点下，我又进行了一些微调。

基于教学设计，我课堂实施得比第一次教学有了很大的改观。这次教学活动使我有机会将教学评一体理念运用在教学设计中，体验到了评价的促教促学的作用。同时，我也深深感受到一堂课反复打磨的必要性。人民教育家于漪老师认为上好一堂课须经过三次备课，教师唯有深入教材探究，广泛学习借鉴理论和他人经验以及反思和总结才能立足讲台。作为一名刚踏上讲台的新教师，我们更需要反复钻研，不断打磨，主动反思，让自己站稳讲台，站好讲台，做一名眼里有教材，心里有学生的人民教师。

首先，非常感谢学校给我机会，教研组老师的群策群力，让我顺利完成本节课的教学。在教学设计完善之后，我进入到教学实施阶段。对照教学目标，本节课，我达到了前两个预期教学目标：1. 学生能够通过阅读深入理解文章的结构，并准确把握作者分类食物的方法；2. 学生理解并准确运用与食品有关的环境问题的关键词和表达；3. 通过语言活动，培养学生学会选择，树立正确的价值观，人生观。

但在教学实施过程中，产出活动没有时间实施，导致我的教学目标中“让学生通过文章中提到的三个角度进行生活中的食物选择，形成做出决定的素养”这一点未能很好实现。

课后，教研组老师对我的课进行了点评，我归纳其原因只要在于没有实时对标教学目标，组织教学和评价活动。首先，我在导入部分花了过多时间，其次本节课中，我对于重点词汇做了扩展。审视课型，本节课为阅读导入课，因此教师应该以帮助学生理解文本为主。我意识到，基于交际型语言课堂设计意义优先的原则，阅读课堂教学应该按照MMF的结构开展，即导入意义聚焦（Meaning-focused pre-reading）、中间意义聚焦（Meaning-focused while-reading） 和结尾语言聚焦（Form-focused post-reading）因此，对于语篇词汇的处理，教师应该有度。

在组内曾文琦、范景、宋旻杰和沈依沁老师的指导下，我根据课堂中的问题，进行补救，我调整作业，设计了产出作业，让学生运用所学的分类食品的三个角度，选择合适的牛奶并陈述理由，在完成个人作业的基础上，四人形成一个小组将他们的选择和理由做成一个海报，并于下一节课上进行展示和交流，在小组展示的过程中，其他小组作为评委对他们的选择和理由从语言和内容的方面进行同伴互评。通过这个产出作业，学生可以在对课堂内容进行回顾的同时，提升自己的语言和思考问题的能力，从而对教学目标进行一个完善，也能让教师对学生运用所学解决生活问题的能力提供评价的依据。

虽然，本次教学留有遗憾，但是，通过此次实践，我对于教学评一体教学的理念有了深入地理解。在未来的教学实施过程中，我要关注教学目标的实现，以教学目标为主线，设计和开展相应的活动，同时，在课件制作时，也要将相应的文本呈现，通过层层深入的课堂提问与追问，让学生更直观地从文本中找到信息解决问题，提高课堂效率，从而达到提高学生思维品质的目的。

“教育家精神”是指具备教育家特质和品质的人所表现出来的一种精神状态和行为方式。其中，“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”使我这名刚入职的新老师感触很深，要做一名好教师，应该具有创新精神。教师的成长需要经历千锤百炼。探究中，我们也许会遇到诸多困难，但是，只要心中有教育的光，坚持下去，不断探索，才能培养眼里有光的学生。我愿在教育中，不断地探索，立足讲台教书育人。

此次我校见习教师培训基地第一次展示活动不仅是一次教学技能的磨砺，更是一次教育理念的碰撞与升华。通过集体备课、听课、点评、反思与调整的全过程参与，教研组教师不仅加深了对“教学评一致性”理念的理解与应用，也促进了彼此之间的专业交流与成长，为今后的课堂教学指明了方向，确保教育教学之路不再“迷路”，而是向着更高质量、更高效率的目标稳步前行。