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有关背单词的困惑一直在，比如原版娃需要背单词吗？单词总是记不住怎么办？![]()
每个问题都特别实际，因为现在学英语的方法跟以前不一样了，所以大家有些拿不准怎样记单词才是科学合理的👇：
我是一个坚定的“语言习得派”，能靠阅读积累的词汇没必要死记硬背。在陪宝莉早期启蒙的时间里，我确实尽量做到了不讲语法、不刻意让孩子背单词。启蒙成效还是不错的。快6岁时给她测过一次词汇量，大体是近8000词——
⏫宝莉5岁11个月测试的词汇量结果
过了启蒙阶段，在开始备考KET\PET之后，宝莉才真正开始了背单词之路。因为要确认高频词做到“四会”：会听会读会说会写。现在备考FCE，又有了新的需求——学术词汇积累。
先说结论：原版阅读的孩子也需要背单词、学语法，但是会比不积累阅读的孩子轻松不少。词汇的学习，不同阶段有不同的学习方法，我们来具体说说（长文预警，可以先收藏起来慢慢读）：单词在语言学习中占据什么位置呢？其实相当于盖房子的砖瓦，没有单词储备，口语、阅读、写作样样都搞不定。所以，如果说任何教英语的课程避而不谈词汇，那绝对是蒙人的。
但是为啥我不鼓励单纯背单词的方式学英文呢？道理也很简单，英文中，一个单词的意思特别丰富，机械记忆的危害是特别大的。比如book译为“书”，那么当我们看到book a hotel的时候就会先疑惑：书跟酒店有啥关系？而坚持原版阅读的好处是，孩子面对各类词汇时，这些词都不会脱离语境学习。就算在3岁前完全没有开始学习阅读的阶段，亲子阅读对于听说词汇积累也特别有效。我印象挺深的一件事是，宝莉4岁左右，我们一起读故事Owl babies，这个绘本大家应该都挺熟，里面讲了3个猫头鹰宝宝等妈妈回家的故事，因为睡醒一觉找不到妈妈了，3只小猫头鹰开始害怕，担心妈妈迷路或是被狐狸吃掉，但是最后终于猫头鹰妈妈回来了。看到3个孩子激动的样子，猫头鹰妈妈的第一句话就是“WHAT’S ALL THE FUSS?” 当时读到这一句的时候，我担心宝莉理解不了，刚想用中文加以解释，没想到宝莉先反问我了：妈妈是不是觉得它们太闹了！是啊！“闹”的意思不就是太过激动吗？what’s all the fuss就是这个意思？我根本没解释fuss是什么意思，通过阅读的语境，孩子已经完全猜到了。
英文里经常说的context也就是上下文，在阅读理解时特别重要，等孩子开始学习阅读了，这也成为一个很好用的词汇学习策略。
如果是读书中遇到不理解的词，我不太鼓励她第一时间查词典，而是根据上下文猜测词义：
Now let’s look at the context.
What could this word mean here?
（咱们看看上下文，想想这个词可能是啥意思？）
英文里的词汇量（vocabulary size）特别大，我最喜欢用的Collins 词典收录词条超过100万，而英国小学毕业生的平均词汇量是5万词。
但是我觉得“词汇量”是一个容易误导人的概念，仿佛我们学英文只追求记忆单词的数量，其实这背后对于学会一个单词的要求是很具体的——要做到3会，会读+会写+会用。
套用语言学家Bloom的6层学习模型，你会发现大部分人的词汇学习只停留在第一阶段就是记忆，但实际上记忆是最基础的，在理解基础上进一步运用才是能把一个词真正掌握的标准。
如果是传统的背单词法，最常见的问题是背了忘忘了背，这个大家应该都有很深感触。我记得准备GRE考试前的一段时间，我每天废寝忘食地背单词，各种方法都用上了，比如说联想记忆法，custodian这个词是保管员，怎么理解呢，cus就是卡死，todian就是偷电，管理员的任务就是卡死偷电！但是后来我发现这个词在美式英语里的意思是保洁员！强化性地背单词等真正阅读的时候发现还是不理解不会用。真正能检验词汇运用能力的场景还是在阅读中。要说陪孩子阅读的过程，也是自我提升的一个过程，我有个方法分享给大家：如果一定要记录，可以把读物中的词汇记录下来，然后写上书里的例句，这样再跟宝莉读到类似的用法，我就会提醒她我们在哪儿见过这个词，是什么意思。比如，我们都知道contain有“包括”的意思，但是我带宝莉读得帕丁顿熊的故事里，有一个句子，说：
Paddington could hardly contain his excitement.
这里contain就表示控制，说帕丁顿抑制不住自己的兴奋之情。
为什么一定不能孤零零地记忆中文意思，因为一个中文意思有时候会对应很多个英文单词，具体用哪个，要看语境。比如在RE的学习中，我们就见过pay, cost, spend，都是花钱或者花时间，搭配方式和语境相差甚远。
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我们说不鼓励机械背诵和枯燥地讲解，是不是说词汇和语法就彻底不用讲了呢？我觉得还是得符合孩子学语言的规律，分两面客观看待这个事儿。比如，英文中88%的单词都符合拼读规律，所以可以通过教小朋友自然拼读的规则，让其掌握拼读和拼写单词的规律，一旦学会了这些规则，英语学习就会高效不少。但也有一大批sight words，这个经常被提及，就是没有太多规律可循的，像my, I, no, me，on这类的，详细词表大家可以参考Dolch list，就需要在阅读和词汇游戏中多渗透，见得多了孩子就掌握了。语法的部分，对于写作是至关重要的，所以早期阅读阶段不用担心，但是当孩子进入写作阶段，就需要关注语法是否标准了，这个时候可以把时态、单复数、从句等概念引入进来。扎实的写作离不开语法。我特别羡慕现在孩子们，语料实在太丰富了。一路从绘本到分级读物再到章节书，编写科学合理，而且还特别保护了孩子们每个阶段的阅读兴趣。所以咱们要做有心人，理解每个阶段孩子需要的帮助是什么特别重要。总结了一下我陪宝莉学习的经验，我们可以按照亲子阅读、指导阅读、独立阅读这几个阶段来选择家庭学习方法。我们说的亲子阅读就是爸爸妈妈给孩子读书，当然这个过程可以一直延续到孩子上小学甚至中学，但是6岁前的积累至关重要。早期孩子在认识单词之前，听说词汇的大量积累很重要，这个积累跟阅读绘本的关联很大。就像我前面举得fuss的例子，当我们读的时候，孩子的注意力在画面上，她会借助图画理解。所以，这个阶段一定要培养孩子看图的能力。如果你觉得孩子理解画面还不够，那可以加上表演，把情景或者一些词汇通过动作做出来，很多儿歌的内容就属于这一类，所见即所得，词汇和语法顺着亲子阅读的方式深深扎根于孩子的大脑。到了孩子学习阅读的年龄，自然拼读的作用就很大了。不用单纯地讲规则，选择一两套自然拼读的读本，让孩子把学到的规则运用于实际阅读里，这是特别有用的。坚持一段时间，你会发现，孩子会主动拼读不认识的词汇，然后再结合上下文理解这个词是什么意思。语法的学习也是依靠语境。有一段时间宝莉的am is are基本上是乱入的，时态也比较混乱，也都正常，所以她在阅读时，我会特别让她关注一些细节，比如书里从来都是 he is 而不是 he are；这个地方用了was，是因为在讲故事，这个是过去的事情，词汇就跟着变成了过去的形态。当孩子可以独立阅读以后，她可以决定自己怎么来学习词汇和语法，这里面涉及到精读和泛读的区别。有了一定的积累，孩子开始喜欢泛读了，这个时候虽然有一些词是不认识的，但是不妨碍整个故事的理解，孩子想体验的是流畅阅读的快感。所以没必要拿着这些书抽问孩子，这个词什么意思，那句话翻译一下！但是如果是精读，把分级读物或者章节书拆开了学习，那么就需要一些帮手了。我一般鼓励宝莉在初次阅读时通过上下文、图画、拼读规则来猜词，然后通过查词典来检验确切的词义。比如我们一起读一本叫Haggis and Tank的书，里面有一个词叫landlubber，说的是不懂也不喜欢航海的人。只看单词确实很难理解这个词，通过看画面，宝莉说“Haggis趴在那儿一动不动，肯定是不喜欢航海的意思”，然后我们一起查词典，发现这个猜测是比较准确的：landlubber——a person unfamiliar with the sea or sailing.
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⏫Haggis and Tank内页
为了巩固学习效果，我建议给孩子准备一个单词本，让她把书里学过的词记录下来，如果想加深印象，通过查词典，把含义和例句也抄下来。当然，句子里也包含语法现象，所以算是把语法一起学了。这样记忆会更深刻！
所以，不管是成人还是孩子，如果不希望枯燥地背单词、记语法知识，那就一定要大量阅读！坚持下来，一定会有非常大的收获。单词书，词典还是可以备好，非常必要
当孩子可以独立阅读以后，她可以决定自己怎么来学习词汇和语法。到了小学中高甚至中学，就可以关注英英释义和同义词积累，对中高考和KP考试都有帮助。词汇书必备一套。我虽然反对机械背单词，但如果想要词汇积累得扎实，尤其是未来都要准备应试（不论中高考、剑桥KPF考试还是托福雅思），词汇书的作用就特别凸显。低龄的孩子可以用趣味性更强的单词读物，大一点的孩子，掌握词汇学习方法是：日常大量阅读+系统词汇书学习。比如宝莉备考KET的过程，我们就刷了整套1000词系列，确定这1000个高频词都完全掌握了才去考试。词典也需要备，不少上了初中的娃，都会在完形填空和语篇填空里遇到考察词汇的题，考察的不只是具体意思，还有词语搭配，以及单词的不同形式。英语当中，很多词汇看似简单，实际上有很多个释义。图解词典里，会有单词的重要释义，还能进行一定的拓展。比如head这个词开始，本意是头，可以组成很多合成词，比如头痛——headache，车的前灯——headlamp，大字标题——headline；从snow也可以延展出snowball，snowdrift，snowflake等。![]()
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