一、如何进行话题设置？
1、关注学生的年龄特征；
和孩子们共读一本书，首先要关注孩子的年龄特征，根据书的类型来分图画书、整本书、童话、小说……不同的书、不同的文体，我们应关注孩子们这一阶段的阅读水平，比如《夏洛的网》这本书，我们就要根据孩子的年龄特征来设置话题，这本书在孩子不同的年龄段可设置不同的话题。
2、关注本书的主题
儿童文学里边有不同主题的书，关于成长的、战争的、爱情的、亲情的，我们老师首先要有一个定位，才会有的放矢的设置话题。
比如读《腰门》、《你是我的妹》这样的书，话题可设置为“爱情”，那么这一话题也应放在五六年级；再比如读《手推车大作战》、《数星星》，那么我们的话题就应该设置在“战争”上，然后再联系历史以及如今的国际形势与孩子们进行交流；关于成长的书籍《我的妈妈是精灵》、《尼科代表我》等等，我们就作品本身所表达的主题来设置话题。那《夏洛的网》是关于什么的呢？
3、按照阅读规律设置话题；
六层次阅读能力系统理论认为阅读能力包括六个能力元素:复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。我们教师也可根据这些策略来设置话题。
二、《夏洛的网》为例，如何设置交流话题？
我今天和大家聊的话题，主要面向的是中高段的孩子：
1、回到书本，回到故事；
孩子们，这本书大家已经读完了。
这是一个关于什么的故事呢？书中有哪几位主人公？如果让你给这几位主人公打分，以满分10为标准，你打几分？（夏洛、威尔伯、坦普尔顿）
2、聚焦人物：
我们一起来聊聊“坦普尔顿”
（1）说说你眼中的坦普尔顿，你给他打了几分，为什么呢？说来听听。
回到故事中：
第46页：母鹅公鹅都很担心这个坦普尔顿，这是完全有道理的。这老鼠不讲道德，没有良心，无所顾忌，不想别人，毫不正派，没有啮齿动物的恻隐之心，没有内疚，没有高尚的情感，没有交情，什么也没有。如果他能逃脱，他是会咬死小鹅的——母鹅心中有数，个个心中都有数。
第88、89页 第119、120页 第135、136页 第160-162页
这些段落孩子们都会找出来，我们老师也可以引领他们找出来，这些对话非常精彩，怀特是美国当代非常著名的作家，他的行文非常优美，美篇都可拎出来做范文，是我们学习的典范，共读就要在共同度的氛围中才会产生共鸣。
（2）回顾这些片段以后，我们再来给坦普尔顿打分，说说你眼中的坦普尔顿，我们发现，他并不是一无是处，虽然讨厌但并不危害大家，而且他还有文化，是所有动物中会识字的，是有文化的，那么后来的结局怎么会是那样呢？所以坦普尔顿的分数其实是可以及格的。
我们一起来聊聊“威尔伯”
（1）给小猪“威尔伯”打几分？说说你眼中的威尔伯。回顾内容，带领孩子们读其中的片段，我们知道威尔伯其实很有运气，“落脚猪”时有弗恩保护，孤独时下落出现了，他的好运，是因为天真、无邪、对谁都好，你看他学夏洛织网那个片段……
（2）威尔伯与夏洛给他织的“王牌猪”、“了不起”、“光彩照人”、“谦卑”相配吗？
第89页：夏洛的脸都红了，“可我并不了不起，夏洛。我只是普普通通的一只猪。”
“可我觉得你很了不起，”夏洛甜甜地回答说，“这就行了。你是我最好的朋友，我觉得你了不起。现在别争了，去睡你的觉吧！”
这些话语读起来就是甜甜的。第94页“这时威尔伯真正觉得了不起，静静地站着，挺起他的胸，把猪鼻子晃过来，晃过去。”这不就是我们经常说的“赏识教育”，给孩子们贴上这样的标签，孩子们真的是你给他们阳光，他们真的就会很灿烂。
第110、111页：威尔伯如今在农场里是吸引力的中心，关注的焦点，定时吃好吃的东西显现出了效果，威尔伯成了一只人见人爱的猪，……威尔伯始终十分谦虚……
夏洛给威尔伯织这些字，他都做到了。这就是《安的种子》那本书中的：相信种子，相信岁月，相信的力量！
（3）说说你眼中的威尔伯吧！
小猪威尔伯是变化的，从最开始的落脚猪——谷仓里的成长——守护蜘蛛的孩子，他成了名猪，始终保持谦卑
他是真善良、谦卑；他有一颗卓越心，为了实现对朋友的承诺，舍弃自己的物质享受，获得了最大的幸福和快乐。所以小猪威尔伯通过努力可以获得10分。完成了自己的逆袭。
我们一起来聊聊“夏洛”
相信孩子们对夏洛的评分是很高的
（1）我们应该引导孩子们找到容易被忽视的这一段：
“好了，”威尔伯心里说，“我终于有一个新朋友了，错不了。可这友谊多么冒风险啊！夏洛凶狠、残忍、狡诈、嗜血——样样都不是我喜欢的。我怎么能学会喜欢它呢？哪怕它好看，当然，又聪明？”
找到一个新朋友，本应是喜悦，威尔伯却只感受到了疑惑和恐惧。
（2）对于夏洛的凶狠、残忍、狡诈、嗜血，你怎么看？（可照书中的片段回答），蜘蛛夏洛的解释：P41
“这个嘛，你没有发言权，”夏洛说：“你是有人用桶子送东西给你吃。可没有人给我东西吃。我得自己谋生。我靠自己的本事过活。我得机智灵活，要不然就挨饿。我得自己想办法，能捉什么捉什么，来什么捉什么……”
谷仓里的动物分为两类：自力更生的（坦普尔顿、夏洛）和人类饲养的，不愁吃喝（威尔伯、母鹅等），这就是两种不同的人生，可是自力更生的这一类却完成了人生的逆袭，所以我们要引导孩子们看人看事要全方位多角度的去看待它，只要你愿意，哪怕身处最艰难的环境，都可以创造奇迹。
3、聚焦情节
（1）说说你最感动的场景；
（2）对于夏洛的死，你想说什么？
这个地方最容日让孩子们的观点导向为：蜘蛛夏洛为了威尔伯牺牲了自己，这个地方我们应该听听孩子们的意见，其实 蜘蛛不光是为了拯救威尔伯，其实还因为蜘蛛的寿命就只有这么长，夏洛一开始是拒绝去集市的，因为他想留下来织自己的卵袋，为繁衍后代做准备，所以要让孩子们有辩证的思维模式。
（3）谦卑温暖的话。（夏洛与威尔伯永别片段）共度体验生命的价值。
4、聚焦主题
（1）再回到共读开始的话题：
这是一个 故事？
生命的意义与价值的童话，这是一个创造奇迹与探讨生命价值的故事，生命的意义的与价值在哪里？
（2）谁创造了一个什么奇迹？谁赋予了谁对生命的意义？
假如没有夏洛，威尔伯 为什么？
假如没有威尔伯，夏洛 为什么？
夏洛与威尔伯共同创造了奇迹，各自创造了生命的价值。
（3）有人为你织过这样的字吗？你又是谁的夏洛？你会为他编织怎样的美好的词语？以什么样的方式送给他，当成一场隆重的庆典？
向孩子们发出灵魂追问，再次体会主题。
三、交流课应该注意什么？
1、主题读书课不是对故事的简单重复；
所以在主题探讨课上绝对不要去重复讲述故事，而是对整个故事，整本书的的回顾总结与提升，要引领这孩子往高处走，这是我们老师在主题交流课上最重要的任务。在课上，我们一定要与当下学生的生命相结合。如果没有这一点，那么共读的意义就会大打折扣，甚至可以说失去了它最根本的意义，无论多么优秀的童书，如果没有与学生的生命体验发生碰撞，没有与学生的生命结合起来，就不可能对他们有什么实质的影响。
2、拓展讨论、加深感悟；
读书讨论有学生或由教师设计，注意提问时可以局限在故事情节上，要和学生生活做适当的的联系。教师可提前预设课堂提问，学生根据以上问题进行讨论。
3、提升情感，感悟生命的意义；
4、激发读书的愿望；
读完《夏洛的网》以后，可以推荐孩子去看这部电影，进行书影对比阅读，还可延伸阅读怀特的另外两部著名童话《精灵鼠小弟》和《吹小号的天鹅》。
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