世间万物都是自然的产物，相互依存，紧密联系。从古至今，木头就是人类生活的主要依赖物品之一，怎样利用木头是人类的生活基本内涵之一。而芭学园的木工课要带给孩子们怎样的体验呢？
文/孙海萍（李跃儿芭学园华龙苑园区教师）
这里有奇形怪状的木头：木桩、木片、树枝等等；
这里有整齐摆放的工具：锯子、锤子、台钳、打磨器、刨子等等；
这里有丰富的零件和软件：螺丝、螺母、钉子、小立方块、松果、纽扣、毛条、麻绳等。
孩子们说：“这里香香的，都是木头的味道！”“这里像是个藏宝库！”“这里是个秘密基地！”
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这里就是芭学园的木工区，孩子们在这里嗅着木头的芬芳，“香香的”或“臭臭的”；他们肆意地把玩着木头，感受它的质感，或粗糙，或平滑；他们专注地细数着它的年轮，想象着它的过去，“这个木桩13岁啦！”“我猜它可能是海棠树上的木头！”
我们将大自然赋予我们的天然材料搬进院子，创设丰富有序的木工环境，使得孩子们在感受与探索中与木头产生某种自然而又紧密的联系。
来源于大自然的木头，其纹路、触感等都带有生命的气息，这样的带着自然气息的物品，能够带给孩子更丰富的感受力和感官刺激。在与木头的深入接触中，孩子们的听觉、嗅觉、触觉都得以充分调动和发展，在其中感受到生命的力量。
发展能力——思维、动手、创造
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的才智反映在他的手指尖上，只有让孩子在操作中动手、动脑、多种感官参与活动，才能使他们的智慧和能力最大限度地发展。”在木工区孩子们敲敲打打，锯锯刨刨，像个木匠一样，通过动手实践构造属于他们的精神世界。要怎样才能完成一件作品呢？例如，建造一辆“坦克”，孩子们得先对坦克的形象及构造有一定的认知。很大，超级重，长方形的，可以发射炮弹，开起来有咯噔咯噔的声音……每个孩子眼中的坦克都是不一样的；“坦克的底下有履带”，“有一个像房子一样的身体，里面有士兵”，“还有一个长长的炮筒”。在对坦克形象的认知中，孩子的观察分析能力得以提升。在完成认知后，孩子们的头脑中已经形成了坦克的形象，接下来便是如何利用木头进行呈现。
“圆木片可以做什么呢？”“树枝能做炮筒吗？”“我要找个长方形的积木做我的身体”，“我需要一个圆柱形的积木来做炮筒”……选材是一件复杂的事情，在选材的过程中我们便能发现孩子们的两种不同思维模式。前者偏向于边看边找；而后者目标明确。那前者所带来的困扰便是“花费了大量的时间”；后者呢有时会因为没有选到心仪的木头而被局限。而我们的木工课，便是要给到孩子们一个发现问题解决问题的环境。模仿是孩子们的天性，在集体课程中我们既是一个整体，有着明确的主题，但每个人也都是独立的个体，有独特的想法，因此每个人都是模仿的对象，成长的对象。在课程中我们会听到各种声音，“你可以选个圆柱体当坦克的身体呀，也很不错呀”，“我觉得这个木头锯一锯刚好可以用来做个身体”。在解决问题中孩子们习得不同的想法，获得多元的思维模式。每一个切割、组装、粘合的过程都需要孩子们自己动手去完成，“得把螺母套在螺丝上，往一个方向拧才能拧上”，“那个胶得让它风干一会儿才能松开，不然就掉了”，“锯子得斜着点，我都试过啦”，“腿太细身子太重就会站不稳”，这都是孩子们在反复操作中总结的经验。每一个看似很小的工作对孩子们来说都是一种挑战，他们需要不断地尝试、调整，在这个过程中成长起精细的手眼协调能力、空间能力以及解决问题的能力。动手实践的过程也是一个手脑结合的创造过程。在“机器人”主题课程中，孩子们的作品奇思妙想：有的小人手里拿着两个圈圈正在跳舞；有的小人在打枪；有的小人别着精美的发卡。孩子将不同质感的材料结合，通过动手去表达和呈现自己的作品。这些作品饱含他们的创意和个人特色，正如那句话所说，“儿童是天生的艺术家”。木工不仅是一种技艺，更是一种文化，一种精神内涵。每当孩子们埋头苦干，认真割锯、钉合时，那股专注的劲儿就如同匠人一般，他们沉浸其中，忘记了时间的流逝。每当要归位时，听到最多的话是：“我还没有做完呢”，“一会下午还能再来接着做吗？”“我的作品还需要再完善完善”。是的，我们并没有给孩子特别的要求，但是他们却自发地想要去不断完善。完善比完成更重要不是吗？与木头打交道，像是一种无声的交流。虽然木头已经停止了生长，但它仍蕴含着生命力，孩子们用感官仔细感受，双手与之对话，用心倾听木头的回音，使得做出的每一件木工作品都诉说着别样的精彩。李跃儿芭学园目前在北京有幼儿园园区和小学校区，咨询及报名可以联系：海淀校区地址：北京市昌平区朱辛庄321号（海淀学籍）；昌平校区地址：北京市昌平区水库路12号（昌平学籍）
