我们要把改革的主动权交给一线的老师，让他们结合自己的实际去改，改一寸是一寸，而不是让他们被迫改变。
——温儒敏
我国的语文学科是伴随着国家、民族的沧桑之变发展起来的，历经了无数风雨，也积累了丰富经验。时代在发展，语文学科也要随之改革（我更喜欢用“改良”这个词），在继承好的经验和传统的基础上去创新、去发展。语文的改革应当是渐进的、积累式的，而不应该是突发的、颠覆性的，语文教育的发展应当保持相对的稳定性。
大家对现在的语文教学有很多不满，语文教学的确是要改革。我们要把改革的主动权交给一线的老师，让他们结合自己的实际去改，改一寸是一寸，而不是让他们被迫改变。针对目前的语文教学的一些困境，我想说一个词——“兜底”。
兜住学科发展的底
第一个“兜底”，就是兜住学科发展的底，语文是其他学科的基础，是基础的基础。一般来说，如果语文学不好，缺乏基本的阅读能力，想要学好其他学科也是有难度的。
语文现在占的课时比重最多。按照2022版课标规定，小学、初中语文课时占比达到20%~22%，数学是13%~15%。这是因为语文课相对其他学科的地位更基础，教学任务也更繁重。
就学科名称来看，有化学、生物学、艺术学，却从来没有人说“语文学”，为什么？因为语文学科太大了，内容覆盖范围广，综合性、实践性强，语文教学需要熏陶和感悟。语文素养的培养需要体验、积累，是慢功夫。学生很难在短时间内提高成绩，特别是到了高中阶段，语文在各学科中的地位不升反降，有的学校甚至连课时都保证不了。造成这个困境和尴尬的原因不在学校和教师，而是社会竞争造成的普遍教育焦虑投射到了语文教育中。
图源 Efrem Efre
兜住学生发展的底
第二个“兜底”，就是要兜住学生发展的底，语文教育应为多数学生的谋生和发展打基础。
从国际大环境来看，语文学科面对的大形势是不利的，我们既要正视现实，也要明确我们教语文、学语文、重视语文不是为语文学科争地位，而是为大多数普通国民谋生、为学生发展着想。
对学生而言，语文素养对未来发展和工作的作用是实实在在的，语文课必须承担起培养大多数普通国民语文生活能力的责任，为他们日后更好地谋生做准备。因此，要“兜底”，就要重视语文教学的基础性、实用性价值，强调其常识性和社会性，做到惠及全体。语文教育要强调语文的工具性、实用性，让学生掌握未来人才需要具备的基本知识、基本能力。
我们一方面要把眼光放远，实施素质教育，重视拔尖创新人才的培养；另一方面，绝大多数的学校、语文教师要脚踏实地回归生活、回归现实，为大多数普通国民的谋生和发展考虑。
国家重视语文学科，统编教材，主要是考虑其意识形态特性，考虑其在立德树人、凝聚民族精神方面的特殊作用。2022版课标和统编教材强化了语文学科的育人宗旨，我提出“以一带三”的观点，语文教学要以“语言运用”的“一”为本，把思维、审美、文化自信（当然，还可能有其他方面）的“三”带进来，彼此融为一体，让学生的语文素养在不断的语言实践中得到综合发展与提升。
兜住语文教学的底
第三个“兜底”，就是要兜住语文教学的底，兜民生实用的底，让语文教学更加务实。
语文教学要兜的“底”在哪里？2022版课标是有提示的。例如：学生初中毕业能够认3500个常用字，能写规范的字；在特定的语境、场合中，能自信、负责地表达自己的观点；阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息；能阅读简单的议论文，以及由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，等等。
课标里最重要的“标”就是学科要兜的“底”，这个“标”到底如何达到是一线教学所要关注的，教材大致上也是按照这些目标来设计的。因此，只要遵循课标，按照现在教材的设计教学，教师就基本能够兜住小学、初中语文的“底”。
但是，到了高中，语文学习实际上只有两年，甚至很多学校在高一就瞄准高考。目前，普通高中学业水平分为5个等级，“兜底”就是要确保所有学生达到第1-3级水平，在此基础上适当地拓展到第4-5级水平。高考是指挥棒，很多高中学校一开始就在教学上抢跑，这种功利性做法损害了语文教学生态。
所以，我强调高中语文教学也要“兜底”，要按照课标要求循序渐进地提升学生的阅读、写作水平，注重语境、培养语感，在教学时用好教材的单元导语、导读、阅读提示和单元阅读实践等内容，而不是超出学段要求，把阅读、写作的目标定得很高，为高考抢跑服务。
来源：温儒敏微博
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