问答摘要：
1.读卡片是把孩子的归纳能力给扼杀掉了，如果通过卡片去学习身边的物品，以后没有办法理解抽象概念。
2.我们要给孩子有效的信息交流，建立在信息交流上的互动，才叫真正意义上的沟通和社交。
Q:孩子现在两岁三个月，这半年我是送机构的比较多，我现在是把他的社交游戏课和感统课停掉了。Q:明白了。但是我现在有一个纠结的点是，比如说在语言桌面课上他可能跟老师一起看图片，会看10张、20张跟着老师说，但是他跟我就不行。我认为比如一堂课40分钟可能跟老师有效时间是30分钟，或者是哪怕是20分钟，但是跟我在一起就不行。A:我们教孩子的目的是什么？是不是希望他学会跟人怎么沟通啊，请问读卡片，这叫沟通吗？Q:所以我现在也觉得，机构桌面就有点像马戏团在教狗熊，我既不赞成这个机构，我又我怕我自己教的不好。A:我告诉你，读卡片不是说是跟他有效互动呀，读卡片是把他的归纳能力给扼杀掉了。他如果通过卡片去学习他身边的那些物品，那么他以后是没有办法去理解抽象概念。你可以刷刷我的作品，我有几个作品，你去看一个归纳和演绎，如果说这个孩子现在一直学卡片，尤其是2到3岁这个阶段，那么他以后的学习模式就会固定在这种模式上，他不能接受什么变化，因为卡片的东西都是固定的不会变，他就不会接受变化，以后他理解一些抽象的概念，他就没办法去理解，因为你卡片是没有办法去呈现。Q:明白了，他现在有意识的，比如说假想，他会拿着我的电话假想打电话，这个是不是比卡片的教学要好一点，我这个时候就要顺着他假想打电话，跟他教一些东西。A:不对，错了，我们教东西不是说要追求跟孩子互动，包括这边有一个人说：哎呀连卡片都不认识要怎么互动。麻烦你看看上面那几个字，干预之坑系列二追求互动，这个不就是机构的目的吗？追求眼神、追求互动，这个不是机构社交游戏课教学的目的吗？我们又不是机构，我们认为这种做法是错的，我们要给孩子有效的信息交流，建立在信息交流上的互动，才叫真正意义上的沟通和社交，为了互动而互动，你永远就会困在这种非常初级的那种感官刺激性的互动上。Q:老师，现在您听我的描述，他大概他现在的能力在哪个阶段，他现在3岁2个月，他现在的这语言、运动或者是他的发育大概在什么阶段？A:L1-2阶段吧，最多L2阶段。差不多是1岁半的心理年龄。Q:我孩子两岁的时候，我们家里发生了就是一些事情对他的心理是不是有影响，因为他两岁之前还会说河马或者是很多单词，他还会命名，但是两岁之后他的发育就停滞了，所以我不知道是家庭变故对他是不是造成一些伤害，所以我要不要给他请心理医生或者做心理沙盘？Q:好的，那老师您觉得像这种3岁两个月的孩子，我干预的主要方向是什么？A:先让他听懂，统计一下他的词汇量，然后远离卡片，不要去追求互动。因为人的学习是有两种原动力，一种叫兴趣，一种叫生存。我希望孩子每天经常会来主动找你，他每一次主动找你的时候才是你教他最好的时候。你不要害怕让他一个人呆着。我希望你现在孩子不要照顾的太好，不要去代办，你让孩子来主动来找你，不管是要吃要喝要干嘛全部来找你，家里的环境控制好，他要的东西全部放在他看得见够不到的地方。A:先把需求指弄出来，然后给他做一些需求链接，就是我刚才看电视那个例子然后以此类推，用最简单的话能少几个字就少几个字，字数越少他吸收进去的概率就越大，不要在乎他说什么。但是你要测试他能听懂什么，你只要做到这两点，孩子就会有一个明显的变化。我们要给孩子有效的信息交流，建立在信息交流上的互动，才叫真正意义上的沟通和社交为了互动而互动，不然你永远就会困在这种非常初级的感官刺激性的互动上，不要为了互动而去追求互动。
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