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李吉林（1938年5月-2019年7月18日），江苏省首批特级教师，情境教育创始人
我出生在一个穷苦的家庭，父亲很早病逝，母亲独自撑起了这个家。在我的记忆中，童年是灰暗的，没有色彩，没有欢笑，甚至连一张照片也没留下。贫穷催逼着穷孩子快快长大。春天是野菜长势最盛的季节，放学回来，我常常提着小篮子和几个小伙伴一起到河边、田埂挖野菜。小小年纪，我已经知道枸杞新冒出来的头最嫩，而荠菜开出子小白花就老了；马兰头一长一大片，不必一根一根地摘，可以一把一把地采;野苋菜则要小心地一片一片地摘，要不就被尖尖的刺划着手......大自然成了我的第一位老师。母亲年轻守寡，含辛茹苦，但她从不絮叨。母亲的几次谈心给我留下了很深的印象，对我人格的形成起着打根基的影响：“孩子，人穷志不穷，就是人家有座金山，不是你的，千万别去碰。”天长日久，穿孩子的自尊，在心中渐渐形成。母亲还说：“天底下有三种人：上等人，不教自成人；中等人，一教就成人；下等人，教死了也不成人！”我心想，上等人当不了，因为我不可能不教即成人；下等人则不能当，怎能教死了也不成人呢！我只能是教了就成人。于是，一种自我向上的力在心中孕育起来。1956年，我师范毕业了。那年师范生可以报考大学。我作为一名成绩优秀的学生，又何尝不想迈进大学的门槛呢？但是为了减轻母亲的负担，在大学与小学之间，我选择了小学。 终于挣钱了，能养活母亲了！我体验到了作为女儿履行责任的一种快慰。认认真真当了8年老师。想不到1966年，一场浩劫开始了。那年我28 岁，一个刚刚拼露头角的青年教师，一夜间成了“修正主义黑苗子”。无情的打击接踵而来，大字报，批判，围攻，抄家......我不得不忍痛把备课笔记和公开课教案一把火点着了，泪汪汪的双眼看着那些凝聚着8年心血，凝聚着一个小学老师对孩子、对小学语文教学真挚情感的文字，在火光中变成灰色的蝴蝶，化成灰烬，我的泪水簌簌而下。![]()
1976年，我已近不惑之年。阴霾已散，雨后天晴，小鸟又能展翅。我真没想到，我还可以重新无拘无束地走上讲台。我贪婪地呼吸着暴风雨后清新的空气，仿佛重生了一般！我开始了突破传统的条条框框、提高语文教学效率的求索。就在我苦苦探案寻觅时，一次偶然的谈话，引发了让我为之奉献终身的课题。那是1979年“五一”前夕，我巧遇初中时的外语老师蒋兆一先生。我问他：“蒋老师，外语里面有没有什么方法汉语教学里可以用呢？”他思索了一下说：“现在有一种方法叫情境教学。最近一期《中小学外语教学》杂志作了介绍，你可以看看。”我迫不及待地把杂志借来，几乎是一口气读完。读完之后的第一感觉就是：在外语教学里通过情境的创设，让孩子学习词汇、进行句式训练，变得生动有趣，非常轻松，而我们汉语教学却是呆板而抽象。于是我想：能不能把外语的情境教学，移植到汉语的小学语文教学中来？我联想到在具体生活中，不管是中国孩子还是外国孩子，他们都是在一种情境中开始学习语言的。孩子的第一声“妈妈”，是“妈妈”的这个形象多少次出现在他面前，然后大人再教他“妈妈”的发音，他才渐渐学会了叫“妈妈”。推而论之，所有的语言都是在具体的生活情境中学习的。我想，这就是两者的相通之处，这是它们的工具性的本质属性决定了的。既然外语、汉语在本质上是相同的，那么情境教学就可以为我所用。精心准备之后，我开始做局部的尝试。那是在阅读课上留下5 分钟进行片断的语言训练。课文是《小马过河》，一篇童话，里面有几个角色：老马、小马、松鼠、老牛，课文生动地描写了它们的对话和说话时的神情动作。我想通过创设情境，让学生在描述中运用提示语。那天我班刚巧获得卫生红旗。我请班上年龄最小的吴洲表演。我对吴洲说：“吴洲，今天班上得红旗，你高兴吗？”他点点头，我又接着说：“那你就告诉大家这个好消息，蹦蹦跳跳地跑进教室，非常高兴地吿诉大家，最好说两遍，好吗？ ”可爱的小吴洲跑着，笑着，报告好消息。我要孩子们把吴洲的 神情、动作、报告的内容说一说。结果看了吴洲的表演，大家开心得不得了。因为那时语文课堂上有这样的表演，还是十分新鲜的事！孩子兴奋不已，纷纷举手，争相发言，他们说：“吴洲跑进教室，欢天喜地地说：‘我们班上得红旗了！’”“吴洲连声喊：‘我们班上得红旗了！我们班上得红旗了！’”描写吴洲动态的词语，像炒豆子似的从孩子们嘴里蹦跳而出。孩子们的兴奋感染了我，我即兴地创设了一个情境：“现在你们看李老师，”我望着孩子，笑嘻嘻地对大家说，“小朋友们好！”随即要求：“你们能描述一下李老师刚才说的和脸上的神情吗？”孩子们更兴奋了，纷纷举起了手，几乎是不假思索地说：我真想不到，孩子们对创设的情境是这么欢迎。语言活动热烈地进行着，学生思维非常活跃。我真是开心呀！那天，听课的老师都说："李吉林，你今天这个办法好。”第一次的成功给了我极大的鼓舞，我认真思考怎么把它继续往下做。第二课、第三课我从创设一个情境说一句话，到创设几个情境说几句话，到创设连贯的情境，说一小段话。有时我甚至和学生一起分角色进行表演。情境的创设为儿童提供了鲜明的感知材料，激起了孩子热烈的情绪和强烈的表达欲望，而且师生关系也变得十分融洽。我开始意识到儿童语言的学习必须借助于特定的情境。我思忖着，我创设的情境有什么共同的特点？一是创设的情境是儿童生活中经历过的，他们觉得特别亲切；二是创设的情境与课文语言是有联系的，他们就有词儿去描绘，这就非常顺当而且很自然地促使儿童运用课文语言。![]()
中国古诗词是中国古代文化的魂宝。我们古代的诗人为什么能够写出这么多脍炙人口的作品呢？我以为首先是因为诗人在情境中萌发了情感，境中生情，情动而辞发，使诗人写下了动人的诗篇。这就是刘勰所说的“情以物迁，辞以情发”。尽管小学生写作文不是诗人做诗，作家写文。但是，它同样需要情感。何况我们的儿童又是富有激情呢！于是我想通过创设情境，突破小学作文教学的难点。孩子的天性就是喜欢亲近自然。大自然中那青山绿水，绿树红花，小桥流水，鸟叫蝉鸣，都是可以和孩子对话的。那初升的朝阳，落日的余晖，璀璨的明星，蒙蒙的细雨，飘飞的雪花，都是令人神思飞扬、流连忘返的。大自然是一本读不完的教科书。所以我引导学生从观察大自然开始，从这么一个广阔无垠的世界里，去获取丰富的作文素材。记得那是春天的一天，风和日丽，我带孩子来到了公园。我事先安排好观察顺序：走到公园桥上，我让他们停下来，凭着桥栏杆看桥下的流水。“大家看河水是什么样的呢?. ”我问。在这有意观察中，孩子觉得周围世界特别的新奇，唤起了他们对大自然的关注。我们继续往前走，放眼望去，“春风怎样拂起了岸边的柳枝？”我们来到草地上，围坐在水池边，望着喷泉回忆课文中的句子:“泉水在歌唱，小鸟在歌唱，小朋友也在歌唱。”大家一起进入了春的情境中。有孩子惊喜地说： "李老师你看，小草从泥土里钻出来了！ ”一个“钻”字用得多传神！这句话到现在我还清清楚楚记得，还感觉这就是诗的语言。路过动物园时，恰巧孔雀开屏，有孩子说：“孔雀开屏了，它要和春姑娘比美呢！”这么美的语言只有在特定的情境里才能自然生发出来。每次孩子观察之前，我都要先实地优选场景。从学校北边的田野到城南的公园桥畔，直至濠河岸边……都留下了我的足迹。有一次为了寻找“秋天田野”的典型场景，我一个人来到城南郊外，捜索着相关的景物。猛然间我看到了在大桥旁边有一大片扁豆棚和丝瓜棚。丝瓜开了小喇叭似的黄花；棚下结了丝瓜，有的就像小朋友指头那么大，有的像手臂那么粗，得意地挂在棚下。还有扁豆花，一串一串的，紫里间白，在棚上翘首张望；有些刚谢的花 已结了像蟹脚一样的小豆……这些色彩丰富、果实各异的瓜豆是多么适宜培养学生精细的观察力啊。从花到果实，从小果到大果， 又是多么易于激起学生的想象啊！而隔河呢，就是一片开着毛茸茸白花的芦苇，在秋风中自在地摇曳着，真是诗情画意。再往远处看便是稻田和棉田，真是金黄的稻田和雪白的棉海。这是最能显示秋天收获季节特征的。我终于找到理想的秋天田野典型的场景。当时我恨不得马上找一个人，把我找到典型场景的热烈情绪向他报告：我找到了！明天成了！第二天，我兴致勃勃地把孩子带到这里来观察。孩子们果真捋起衣袖和丝瓜比粗细……我优选了场景和观察对象，也优选时间，优选观察程序。我一大早把孩子带到野外，因为只有此时能观察到平常难得一见的露珠。果然，面对野花上晶莹的露珠，孩子们十分惊喜，纷纷用自己的语言来描述：“小露珠给野花戴上了珍珠项链，在阳光下闪亮而圆润。”“小露珠像大自然的眼睛……”兴之所至，我和孩子一起背诵起课文“野花是很多的，野花是很小的，野花是很美的… …” “假如广漠的田野没有这些野花夹杂在芦苇中，微笑在田边地头，又将是何等的单调与寂寞？ ”我招呼着孩子："那我们去寻找吧。野花是大地的孩子，你们可以采集。”孩子们像蜂蝶似的飞向野花丛中，兴致勃勃地采集野花。不多会儿，他们又跑回我面前，要我告诉他们野花的名字。“这野花开着蓝色的花朵，像一个个小铃铛，叫什么名字？”“这花儿粉红粉红的，它的叶边、叶茎都是紫红的，它有一个好听的名字叫紫苇。”几个孩子齐声重复着我的话："哦，紫苇，真怪好听的！”学生是自然的人，更是社会的人，他们必须学会观察社会。因此，我在中高年级便引导孩子去观察社会生活的场景和人物的活动。这与今天“课标”中要求低年段观察大自然，中年段观察大自然、观察社会的要求相符合。记得在学生上三年级学到建筑物这个单元时，我让学生观察了新建的汽车站，又去观察市图书馆。我设计四个程序，以促使学生渐渐入境：一、在图书馆门口看整个建筑的全貌，然后看进出图书馆的读者，尤其注意借到书的人迫不及待地边走边看的形象。二、参观书库藏书。从现代到古代，从中国到外国，孩子们面对琳琅满目的图书，情不自禁地小声惊叹："真是知识的海洋啊！”我特别让孩子注意《马克思全集》《鲁迅全集》，孩子为一个人一生能写这么多书而惊叹不已。再来到古籍书库，他们又因为看到一本本线装书而好奇，再听管理员介绍《全唐诗》，孩子们由衷地说：“我们背的一点古诗真是个小数点。”民族文化的丰厚震撼着幼小的心灵。三、 参观阅览室。我让孩子在门口停留片刻，注视一下门旁马克思的一段语录：“在科学的道路上是没有平坦大道的，只有在崎岖小路上不断攀登的人，才能到达光辉的顶点。”孩子们读着，有所领悟地点着头。然后我提醒他们：“阅览室里的读者正在崎岖的小路上攀登，你们千万别打扰他们。”孩子们会意地踮起脚步，踱手蹑脚地走进阅览室。在那静谧的阅览室里，面对读者专心致志研读的情景，孩子们十分惊讶—— 他们第一次看到大人读书原来这样专心。不多一会儿，在我的示意下，孩子们蹑手蹑脚走出阅览室，他们惊喜地告诉我："李老师，这些叔叔阿姨真是太专心了，我走过他们身边，他们连眼皮都不抬一下。”“我站在一位叔叔背后，看他在看什么书，然后我又弯下腰，想看看书名，他竟然没有发觉。”我深感这既是观察，更是人文精神的熏陶，同样是榜样的暗示。鲜活美好的生活画面镶入了儿童精神世界的屏幕上，无疑会影响他们的心灵，影响他们的兴趣，影响他们的追求。最后我让孩子体验一次在图书馆当小读者的乐趣。他们兴奋得欢呼起来。一走进儿童阅读室，大家就安静地各自选了图书，有滋有味地读了起来……'这样一番参观考察结束之后，在作文课上写《参观图书馆》，孩子们文思泉涌，写得轻松而愉快。作文 的精彩自不待言。当我把儿童带入特定情境中时，我发现学生情绪热烈，在这样的境界中，儿童非常容易地将情境中的声、色、形这些浸染着情感的表象与相应的词语沟通，产生“视觉经验的词语化”，所谓“灼灼状桃花之鲜，依依尽杨柳之貌”。这就使儿童在学习语言的初级阶段，词语伴随着形象，带着情感色彩进入他们的意识。这些词贮存在他们大脑的词语仓库里，是那样的鲜活，可谓“呼之欲出”。儿童作文由"难”变“易”，由“苦”变“甜”。儿童的思维能力、创造能力、情感素养也同时得到了意想不到的发展。这一段尝试，我觉得效果非常明显。孩子们喜欢作文了，有话可写了。他们作文再也不是“小媳妇难为无米之炊”了。这样的情景在当时经常出现——上作文课，下课的铃声响了，孩子们一个个还在埋头写着。我忍不住说："同学们，该休息了。”我清晰地记得三年级时，教完《海底世界》《海底的冷灯》一组课文，我让他们写想象作文《海底世界漫游记》。孩子们一口气写了两节课，就是不肯休息，他们似乎真的飞到了大海深处，已经在和海星、乌贼，和大海龟在对话了，有的甚至还遇到了海龙王，碰上了美人鱼，有的还骑在大鲸鱼背上了……我说：“你们该休息了，到外面活动活动。”他们异口同声喊着：“我们不活动了，我们还没写完呢！”是怎样的力量，让一个个刚满十岁的孩子习作两节课仍如此快乐地写下去？我想，毫无疑问，这是情感产生的巨大驱动力！孩子们作文时，如果你走进我们的教室，你会发现他们中有许多人脸上浮着笑容。有一回，我偶然问起其中的一个学生：“写作文怎么笑眯眯的？ ”她脱口而出：“我好像又看到力那个情景！后来我想了一个办法，既让孩子们得到休息，又不挫伤他们习作的热情。我说:“这样吧，课堂上没写完的在《观察日记》本上继续写，可以写续集。”孩子们在以后几天里，在《观察日记》上每天写上一段，每次都要在作文后写上：“要知美人鱼游向何方，请听下回分解。”有的写上“待续”，如此不知疲倦地整整写了一周。二年级的时候，我们班上就出了一本《小学生观察日记》，由江苏人民出版社正式出版。那是 1980年的春天，一个大出版社为一个班的小学生出习作的集子，在全国都十分罕见。书出版后，我把书发到孩子们手中，他们捧着、看着，成就感充溢心头。每个小作者拿到了5元钱稿费，我帮他们一人买一双白球鞋当作纪念。孩子们把鞋子穿在脚上，幸福无比，也自豪无比！孩子们开心极了，我们开了一个“我们的作品发表了” 的主题班会。此后孩子们作文的积极性更是推向一个新的高潮。这以后不断地有孩子的作品在报纸上、刊物上发表。在那儿童报刊还不太多的情况下就发了70多篇，其中有三位同学在全国作文比赛中获一等奖。情境教学在起步阶段是摸着石头过河，凭着感觉走。在第一阶段的“运用情境，进行片断语言训练”以及第二阶段“带入情境，为学生提供作文题材”都取得明显效果后，我作了反思：孩子的作文水平之所以迅速提高，其中一条重要的原因就是我为孩子创造情境时都是优选富有美感的、意境广远的场景。于是,从我脑海中跳出一句话：美的魅力无穷！那么，美的作文教学成功了，如果让阅读教学美起来，不也同样可以走向成功？再说小学语文一篇篇课文是作家饱蘸情感写成的美的人、美的事、美的景、美的物。小学语文本身就是美的。于是，我提出：让艺术走进语文教学。根据艺术与教育两者的特点，在小学阅读教学中我把艺术的直观与语言描绘结合起来创设情境，从而找到了在阅读教学中借助情境进行审美教育的途径。小学语文课本中的课文，描写了许多动人的画面。用图画再现课文描写的情境，课文中的形象一下子就鲜明起来。无数次事实表明，教室里图画一出示，孩子的眼睛就亮了。我首先想到的是放大插图，但这样做费时费力，而且往往要请美术老师来帮忙。于是我想到简笔画。它简便易行，只需勾勒一个简单的轮廓，便一目了然，而且颇有情趣。例如教古诗《锄禾》，我用单一线条寥寥数笔，一个农民在烈日下耕作的形象瞬间再现。再如《月光曲》，课文描写了三个画面。第一幅我用粉笔画了一根细线，表示海平线，线上画一个圆圈表示月亮，表示“月亮从水天相接的地方升起来”；第二幅是月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云；第三幅是月光下波涛汹涌的大海。我都是几笔呈现的。有人可能说我能唱会画，这就错了。我歌唱得很不好，画也挺蹩脚。不过我有一条，不会就学，不熟就练。就说这第三幅波涛汹涌的大海，怎么用简单的线条呈现？我先向美术老师请教，然后晚上一个人在家一遍遍地练。课堂上每分每秒都是珍贵的，不允许老师在上面慢慢地一笔一画地描。所以我必须练速度，上百遍练下来，手腕都练得酸疼了。在课堂上我给人的感觉好像画得那么纯熟，一笔就把波涛汹涌的大海再现在学生眼前。谁知道我在课前下的功夫呢！可是有些画面不是简笔画能表现的，于是我就想到了剪贴画。剪贴画以图形表现形体轮廊，不像放大图那样要求逼真，只要大体相似即可，即使有些变形也无妨。因此操作起来就方便多了。剪贴画最大的优越性是可以贴上拆下，灵活运用，使画面易于呈现“动态”；又无需现场操作，可节省时间。例如《海底世界》这篇常识性课文，向学生揭示了海底的奥秘，老师应设法通过情境的创设把学生带到海底去。上课前我准备好一张用蓝色画就的大海图作背景，然后剪了一个潜水员的剪纸，通过语言描述，让学生担当潜水员，潜入大海深处去进行现场考察。随着老师的语言描述，学生仿佛真的来到大海深处，感受特别真切！又例如《下雨了》一课，课文描写的“草地”“池塘” “路边”，完全可以用简笔画分别勾勒出来。但是故事中的角色——小白兔、 小燕子、小蚂蚁在课堂上用简笔画就费功夫了，而用剪贴画则十分方便。“小白兔”可以从“草地上”到“池塘边”再到"路边”，分别 与“小鱼”“小蚂蚁”对话，角色随着情境一个接一个出现，从不同角色的反应，表明下雨前的种种自然现象，这样的情境可以说是简明、生动、有效。无论是简笔画，还是剪贴画， 我都搞得比较粗略，因为倘若线条过于细腻、逼真，就会影响孩子想象。因此情境教学的画面是生动形象的，又是简约的，为的是留下更多的想象空间。当然语文插图也可以利用。尤其在条件不具备的情况下，更应该经常使用，同样可以创设生动的情境。例如我教《小音乐家扬科》《凡卡》这类课文，课文中的小主人公遭遇凄惨，简笔画、剪贴画就难以恰切地表现了，那我就索性利用教材插图，加上语言描绘，同样把学生带入了情境。音乐具有更强烈的感染力，更易于激起学生的想象和联想。例如《荷花》，课文中“我看着看着，自己也变成了一朵荷花”，这样精彩的叙述怎样让学生获得真切的感受？借助音乐是再合适不过了。可以在新课开始时播放音乐激起学生的学习兴趣，带入课文描写的情境；也可以是在教学重点段时，通过音乐想象课文描写的场景，激起学生的情感体验,从而更好地理解课文语言。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，对一时找不到合适曲子的课文，在教学必需时，教师自己的弹奏、轻唱以及学生的表演唱、哼唱，都是行之有效的办法，问题是要运用恰当。《伏尔加河上的纤夫》这篇课文，新授时，我轻轻地哼唱几句，那很有力度的节奏感，鲜明强烈的曲调，似乎每一拍都伴随着纤夫沉重的脚步，让学生感受到伏尔加河上纤夫的愤懑情绪，唤起学生关注的情感。有些接近儿童生活的课文，有相适应的歌曲，不妨让学生自己轻唱或哼唱，同样也能收到很好的效果。孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。既是表演，就得担当角色。担当了角色，孩子就由“本角色”变为“他角色”，那种新异感，往往使他们激动不已。当然表演角色不只是个别儿童，有时全体儿童都是角色担当者以表演体会情境，孩子担当的角色一般是课文中原有的，有时随着情节的发展和为了增强效果，也另外增添角色。如《蚕和蜘蛛》，就增添了蜻蜓作裁判员；《刻舟求剑》，就添加了同船人以帮助丢剑人。用得最普遍的是童话、寓言、故事中角色的扮演，那些狼呀、大公鸡呀、小山羊呀、小狐狸呀，头饰一戴，教室里的气氛立刻热烈起来。扮演角色的，当观众的，个个兴奋不已，如同身临其境。表演开始，教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前，孩子们成了热情的演员或观众，很快进入了教材描写的情境之中。课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体的同学。此情此境中，儿童的情感很自然移入所扮演的、担当的角色。于是，角色的喜怒哀乐，就是自己真情实感的表露。《春晓》这首诗运用了倒叙的手法，对于一年级的孩子，理解这一点是有难度的。我便让孩子担当诗人，让他们经历诗人写作前所经历的情境，这样难点就可迎刃而解。教学时，我让全体儿童都担当诗人，我轻轻地放慢语速描述： “现在你就是诗人！你听着老师的讲话可以自由地做做动作。”孩子一听“当诗人”，快活的劲儿一下子提上来。我轻声细语：“夜深了，你还在灯下看书。看着，看着，你就睡着了。”孩子很自然地伏在桌上，表示睡了。片刻，我继续描述：“半夜里，外面刮起了大风，诗人你被风雨声惊醒了。”孩子们坐起来，表示醒了。“听着听着，一会儿你又睡了。”孩子又伏下身子。“清晨，耳边传来一阵阵鸟鸣声，诗人你醒了。”孩子们有的伸伸懒腰，有的站起来。此时我问："在这春天的早晨，你被小鸟的鸣叫声吵醒以后，你起床了，走到窗前，想到哪两句诗呀？ ”孩子们快活地争着说，还模仿着古代诗人吟诗的腔调：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，大家乐不可支。我又提出： “诗人你忽然想起昨天半夜里风吹雨打的情景，于是你又写了两句诗，是哪两句呀？ ”孩子们稍作思考便说：“夜来风雨声，花落知多少。”就这样，他们带着角色意识和体验，不知不觉地走进了诗歌描写的情境。此时，儿童的整个身心都投入了角色，他们成了真正的主角。在情境教学向前发展的过程中，我总喜欢回过头来看，带着对儿童、对教育发自内心的热爱，去回味、体验，其间渗透着理性的思考。通过反思，我发现第一阶段运用情境进行片断语言训练，第二阶段带入情境提供作文题材，第三阶段创设情境进行阅读教学，渗透审美教育，虽然是一个阶段一个阶段地摸索，一个局部一个局部地去认识，但这些都不是单一的、孤立的，而是相互联系的，每一个阶段都包含着儿童发展的各方面要素。至此我顿悟到，儿童的发展是整体的。这时，我开始接触到马克思关于人的全面发展的观点，同时看到四川教科院的一位学者査有良先生著的《系统论》《信息论》《控制论》，这些论说在当时令人耳目一新，我如饥似渴地学习，很快就将它和马克思人的全面发展的观点，以及“场论”联系起来。在 这些理论的启发下，我的脑海里突然跳出一种概念，我觉得我所创设的这个情境就是一个“心理场”，在这个“心理场”里，老师的语言作用于儿童心理，儿童的反馈又会作用于老师的心理。老师与学生之间，学生与学生之间，师生与教材之间是一个多向折射的 “心理场”。于是我意识到：情境教学是可以促进儿童整体发展的。情境的创设必然对儿童的知识、能力、智慧、情感、意志全面地产生影响。于是1982年秋天，当我的实验班升入四年级的时候，我尝试着把“系统论”和“场论”融合起来，努力运用到自己的情境教学中来。经过归纳，演绎，我提出了“运用情境教学促进儿童整体发展”的新思路，总结出情境教学促进儿童发展的五个要素。到此，我觉得自己又提升了一步，情境教学不再是平面的，情境教学站起来了！
五年里，我和孩子朝夕相处，带着他们拔过萝卜，找过野花，看过中秋的月亮从天边升起……五年了，他们已经从刚入学时六七岁的幼童长成少年了。他们的知识多了，视野宽了，情感、智慧的幼芽是那样自由而幸福地生长着。我向领导提出：能不能让实验班学生不分班直接升入中学，以便跟踪。我的建议，有赞成的，有反对的。是参加统考还是不参加，上面迟迟没有定下来，我的心总是悬着。直到4月底，在距离升学考试仅仅剩一个多月的时候，决定掲晓：实验班参加全市统考。局里某领导对我说:“李老师，你课上得不错，报告做得不错，文章也写得很好，现在就看学生考得怎样了！ ”听罢此言，我异常吃惊！统考我并不害怕，但我万万没有想到的是，在一些人眼里，最终的统 考竟是情境教学多年实验唯一的检验标尺！我及时召开了家长会，告诉家长我们要准备考试。很多家长都主动安慰我："李老师，你不要担心，我们小孩就是考不取重点中学，也不怨你。孩子的学习质量我们是放心的。”有个家长说：“孩子的妈妈出差在外边，收到儿子给她的信，信写得非常好，我爱人就把信拿给同房间的人看，同房间的人看了竟不敢相信这信是小学生写的。”还有的家长安慰我时，自己都掉泪了。多好的家长啊，他们如此理解我，支持我，打消了我的一些顾虑。这种感受让我难以忘怀，考试成绩出来了，我班学生的成绩打破了记录！作为五年制的学生和兄弟学校六年制的学生一起考，班上43个人考入省重点中学的就有33个，其他10个孩子考上了实验中学，93. 5%的学生作文考出了好成绩，其中55.8%达到优秀，优秀率是城区小学平均比例的12倍之多，阅读优秀率是城区平均水平的4.58 倍。教育局为了全面考察实验班学生的语文质量，决定再进行各项语文能力的测试。单项、综合加起来一共有10项，现在我都记得很清楚：默写100个易错的字；
两种复述。让学生读一篇阅读材料，20分钟后把阅读材料收上来。先作简要复述，看学生概括的能力；再作接近原文的复述，进行理解、记忆和速度三个方面的检测；
朗读。先朗读自己最喜欢读的一篇课文，然后指定一篇学生没有接触过的文章现场朗读；
观察实验写作文。先观察一个小实验，然后写两篇作文，一 篇是记叙文《记一次有趣的科学小实验》；一篇是说明性的，写实验小报告。
看图作文。从《人民教育》上选了一幅反映农村改革以后新景象的图画：《爷爷学骑自行车》。图上一个农村的老大爷，头上扎着条毛巾，骑着自行车歪歪倒倒的，孙子在旁边看着。我当时听说这是初中的作文考试题目， 而且当时是1983年，是改革开放的初期，城市里的人对农村的新景象知之甚少，何况是小学生。写这样的作文确实难度很大。
应用文。写一张留言条。意思是A代B给爸爸写一张留言条，告诉姑妈从外地来了，要到哪儿去接谁。人称几次转述非常复杂。
童话作文。在黑板上画着许多的动物，天上飞的，地上爬的，水里游的都有，让学生从中选择几个，编写童话，考学生的创造性。
市教育局对这场考试极为重视。从南通师范学校、省重点中学请来老师监考，考试结果进行了数据统计：全班83.6%的学生考得很出色，其中51. 1%学生达到 优秀，合格率100%。最后的结论是：“李吉林班的学生不怕考！”优异的毕业考试成绩从一个侧面证实了实验的成功，证实了 情境教学的有效。当时市委管文 教的副书记遇到我，说了一句话：“李吉林，你终于过关了。”——因为传统观念的影响，考试成绩总是比任何一堂课，任何一个学术 报告，任何一篇论文、一本专著. 包括学生的实际能力，都更容易使人信服。这一年，我当选了省人大代表、省人大常委会委员，经历了 “决战”时刻的惊心动魄，我终于可以喘息一下了！此后的一年，我将整个五年的实验进行总结。想啊，写啊，写啊，想啊，我常常伏案笔耕、彻夜不眠。我回顾了情境教学五年的探索历程，终于写成了《情境教学实验与研究》一书。建国40周年的时候，那是1989年底，又从北京传来喜讯，我的专著《情境教学实验与研究》在国家教委举办的首届全国教育优秀成果评比中获得一等奖。这一年，我51岁。此后，我沿着情境教育的大道继续上下求索，为了孩子们的发展，奉献着我的心血和智慧。![]()
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