中国的教材，通常都是言简意赅，很多都要靠老师去讲解，仅依靠教材难以自学。中国的教科书其实分成两部分，一部分给学生看的是教材；另一部分是老师看的称为教参。小时候对老师的教参特别感兴趣，偶尔有机会在教师办公室看到，就抓紧时间翻翻。翻后发现教参的内容，其实没什么神秘的，无非就是更详细的解释，哪些是难点，哪些是容易混淆的点，老师该如何给学生讲解……当时觉得，这就是老师才能看的，是老师上课背后的神秘指导。但现在想想，这些东西，写在教材上不是更好吗？刚上初中时，第一周数学课没怎么听。第二、三周时，在一节课上就把之前老师讲的内容都自学完了。初一的数学教材讲得很省略，但代数入门毕竟简单，自学不难。但这个方法到大学就不管用了。考研时，概率论和线性代数是难点。当时的教材是同济版《线性代数》，32开本，才144页。书薄了，一些地方难免解释得比较粗。有时，为了一个概念，需要反复地读教材，再配合考研辅导书，才能搞明白。现在国内有史蒂文·J.利昂的线性代数教材，16开本大书，厚厚一本，497页。显然，大书、厚书的解释会更为详细，对学生也更友好，更适合自学。读研的时候，用的教材是黎诣远《西方经济学（微观经济学）》。现在网上能买的276页，字数38万字。而保罗·萨缪尔森《经济学》包括微观、宏观两部分，基本上各占一半，微观就占60多万字。也就是说，当时我的微观经济学教材，字数仅为保罗·萨缪尔森中微观经济学的一半。字数少了，就缺乏详细解释，自然增加了自学的难度。此外，美国初中主流理科教材《科学探索者》和高中主流理科教材《科学发现者》，其厚度、文字量、介绍内容的详细程度，也远高于国内教材，往往讲解一个知识点时，不但会把以前的知识点再次讲解，还会把涉及其他学科的知识点也带上，对初学者非常友好。因此，才有人戏言，中国的教材有防自学机制。形成这个现象，原因是多方面的。首先，成本与价格是重要原因之一。对上世纪80、90年代的教育而言，把教材做薄，是省钱的办法。但对现在的中国教育而言，把教材做厚，反而省钱。根据《2024—2030年中国教辅出版行业市场运行态势及投资前景研判报告》显示，2023年我国教辅材料零售总量是54.25亿册，零售市场规模是834.75亿元。也就是说，中国学生会花大量金钱去购买教辅。如果直接把教辅写进教材，就能让学生省去买教材的钱。其次，中国教育大多都由公立教育系统进行，学生、学校无法选择教材。在学校，老师讲课强调纪律性，强调学生对老师讲课内容的依赖，所以很多东西就不写进去。如果一本教材，需要在公立教育系统之外被使用，在市场上被挑选，那么就会去适应更多学习场景，会讲得详细，更利于自学。第三个原因是教材的编写机制。在辅导孩子功课时，不但要懂孩子所做题目所涉及的知识点，还要在辅导的过程中，搞明白孩子为什么不懂，并用浅显易懂的语言去讲解。有时，还需要从另一个更基本的原理讲起，再引入问题中。所以，好的物理老师和好的物理研究学者，不是一回事，能力也不一样。同样的，编写教材也是如此。教学、编写教材和科研能力，有重合、也有差异。许多业内厉害的学者，水平很高，但他们意识不到普通人在初学时可能遇到的困难。他们觉得不必多说的地方，恰好是初学者的难点。所以，编写大学教材的人，本应该是业内的优秀老师，但教材往往只有业内大咖才有资格编写。再加上国内重科研、轻教学，在编写教材上花的精力不多，甚至让自己的博士生、研究生去完成。最终，教材就变得晦涩难懂，无意间形成了防自学机制。如今，没有了价格顾虑，中国教材也正在变厚。比如高鸿业版的《西方经济学》，微观经济学部分字数也达到了60万，宏微观加起来也有120万字。推动教材变厚的原因之一就是，经济学是显学，无论是跨专业考研或者出于兴趣，很多人都在自学，那么编写教材就要适应这种需求。但是，遗憾的是，对于中小学教材的防自学现象，又有了新的推动原因，那就是减负。为了防止中小学生近视，如今的教材字号较大、行距较大，再加上还有减少学生书包重量的负担，要限制页数，教材内容就只有变得更加简单。而且，很多知识点删掉之后，考试还是要考，这就只有靠老师来教，仅仅依靠教材去自学，难以完成学习目标。于是，一边教材减重，一边教辅增重。其实，还不如都写进教材中。![]()
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