本篇文章中，我们邀请到“语法女王”程骊妮（Lily老师）作为对谈嘉宾，一起探讨孩子的英语学习以及家长在启蒙阶段容易产生的误区。
Lily老师毕业于武汉大学外语系，她同时是新东方的高级培训师、剑桥官方培训师以及 ETS 小托福官方培训师，拥有超过 20 年的一线教学经验，在英语教学尤其是语法教学方面有着极深的造诣。同时Lily老师还是一位 12 岁孩子的妈妈，她的宝贝橙子正在上海读七年级，一同面对着激烈的教育竞争环境。
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▎启蒙阶段要怎么学语法？
我知道很多家长会焦虑语法学习，其实启蒙阶段孩子们对于抽象规则的理解能力是偏弱的，所以没有必要一定要求孩子，在三年级前系统性的去学习语法，我们更需要的是做大量的阅读。
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▎做英语阅读时需要逐词逐句翻译吗？会带来哪些问题？为什么我们不推荐逐字逐句翻译讲解的视频课？
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▎橙子（Lily老师家的宝贝）是如何进行英语启蒙阶段的学习和英语阅读的？
我们也算是比较典型的上海公立体系内的情况，应对校内知识是绰绰有余的状态。橙子的英语学习路径是这样的。首先我觉得方法要对，可能有些更“鸡娃”的家长，在孩子更小的时候就达到了橙子现在 12 岁的水平，但我觉得只要方法对，时间到了自然就能学成，而不是在错误的方法上浪费精力还没效果。橙子小时候我选了海尼曼作为分级阅读读物，点读笔是陪伴她读书的一个方式，因为我确实没有那么多时间去教。
在绘本和书的选择上，我不着急让她往高难度走。有些家长总想着孩子快速刷书，今天 10 本明天 20 本的。我会在一段时间内，比如在家里客厅铺上大概 50 本书，让她重复读，我觉得重复是件很必要的事情。有些家长觉得孩子的能力可以读更难的，读简单书就觉得孩子偷懒，我不这么认为。就像看小猪佩奇，我规定她一周就看固定的五集，每天循环播放，她一开始很想看后面的，我没同意。结果重复多了，她就能自然而然说出书上的完整句子，这对她语感的培养也有好处。
另外，家长务必要注意，在孩子阅读过程中减少打扰，不要把泛读做成了伪泛读。我在做教师培训的时候，经常有些老师问我要不要给学生布置泛读练习，还问布置什么题，我觉得泛读的根本目的就是语言学习，所以重点是孩子要有兴趣、热爱阅读，想怎么读就怎么读，能读懂多少不重要，这才是泛读。要是作为家长非得每天要求孩子：“你读给我听一下”，孩子读错个词，马上就说：“你帮我翻译翻译这是什么意思”，这不叫阅读。所以说一方面，阅读量得有；另一方面，如果要把泛读和精读区分开，我们可以选教材用来精读。重要的是千万别抹杀了孩子阅读的那份乐趣。我觉得有了这两种阅读方式打底，再加上阅读的乐趣，后面的事儿就能水到渠成了。
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▎关于英语阅读、英语学习的学习材料的选择您有哪些建议？
首先我要说的是，希望大家不要总是纠结哪一套教材，其实多选一套教材、多学一套教材的意义并没有那么的大。
那么关于选材的问题，我在过去的很长一段时间里，是讲过新概念的，对新概念的一二三册可以说是无比的熟悉。但我发现，在每一个年代，学员和受众对象是不一样的。坦白讲，当年讲新概念二册和三册，绝对没有像今天这样的小学生存在。那个时候是以成人或者至少高中生为主，当他们年龄大一些，抽象理解能力较强的时候，是可以去做演绎性的讲法的，也就是我给你讲规则，给你举大量的例子，他就能听懂。但是今天我相信如果再去选择新概念，且学员都是小学生初中生为主的基础上，有一个不好的地方在于，新概念会把简单的问题复杂化。拿被动语态这个事情来举例，比如如果按照新概念的讲法，一篇课文里面，一上来就会出现被动语态的内容，为什么要用被动语态？不知道；生活里面哪里能见到被动语态？不知道，但它就已经开始各种试探，被动语态开始变形，组合不同的时态，孩子可能就懵了。
在阅读中自然而然地体会到语法的妙用，而不是机械地背诵那些枯燥的规则，这就是我们推崇的分级阅读的魅力所在。通过这种方式，孩子们能够在真实的语言环境中，亲身感受语法的生命力。打个比方，当孩子们阅读关于古代发明创造的故事时，他们会频繁地遇到被动语态的运用。这种语法结构不仅帮助孩子们理解如何描述过去发生的事件，而且通过上下文的情境，让他们更深刻地理解语法的实际应用。这样的学习方式，让孩子们在具体的语境中领悟语法的实际作用，而不仅仅是停留在教材中的抽象讲解。
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▎聊到选材，那您为什么会选择格莱姆这套材料去给小朋友做语法讲解和伴读课？您是怎么处理的？以及您推荐给什么样的小朋友去读？
感谢Lily老师的精彩分享
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