[传媒教育] 赵希婧 | 基于“ 新闻+” 教育理念的国际传播人才培养研究

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摘要：面向“建强适应新时代国际传播需要的专门人才队伍”的新要求，本文通过调研、分析我国主要国际传播人才培养院校的教育教学方法和人才培养路径，提炼、总结了“新闻+”教育理念的应用模式。研究发现，当下高校的国际传播人才培养已经脱离了“新闻＋外语”的简单模式，在坚持正确价值导向、立足新闻传播教育的基础上，越发重视以国际政治、国际关系等为主体的通识教育，以外语为基础的跨文化教育，以新技术为代表的跨学科教育，以及面向国际传播主战场的实践创新教育，着力培养掌握跨学科知识、具备复合型能力的国际传播人才。

关键词：新闻+；国际传播教育；高校；人才培养

一、“新闻＋”的理念内涵及其在人才培养中的应用

（一）新闻＋思想政治教育

（二）新闻＋人文社科教育

（三）新闻＋国别地理教育

（四）新闻＋外语教育

（五）新闻＋技术教育

二、基于“新闻＋”理念的国际传播综合能力提升

（一）调查研究能力

（二）实践创新能力

（三）文化传播能力

三、“新闻＋”背景下的国际传播教育发展趋势

何为“新闻＋”？在有关新闻传播教育的研究中，学者对“新闻＋”理念进行了阐释。即新闻院校必须搭建复合型人才培养模式，铺设跨领域的学习平台，将新闻人才的培养基于“新闻＋”教育理念的国际传播人才培养研究“触角”伸向政治、法律、经济、管理、社会等不同学科，使学生成长为专业水平和综合素质突出，并在某一领域独具优势的“新闻＋”人才。

运用到国际传播人才培养中，如前所述，早年间，国际传播工作要求记者具有“新闻＋外语＋开车”三种能力，在当时的高校培养中，“新闻＋外语”是国际传播教育的主要内容，通常以为新闻传播专业学生加开外语课，或为外语专业学生增加新闻采编培训的方式实现。今天，新的时代环境和信息环境对国际传播人才的要求越发多元，因此，高校也在努力寻求知识融合的创新之道，外语、新闻等多领域能力培养相结合的创新之术，力争实现人才培养的创新之效，拓展了“新闻＋”的内涵与外延，形成了国际传播人才培养的新理念。

（一）新闻＋思想政治教育

思政政治教育是国际传播人才培养的基石。这是因为，首先，从传播内容上来说，当前的国际传播任务之一就是要加强对中国共产党的宣传阐释，帮助国外民众认识到中国共产党真正为中国人民谋幸福而奋斗，了解中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，这就要求国际传播工作者具有较高的政治素养，深入理解国情社情；就外部环境而言，国际传播工作者所处的国际环境、舆论环境纷繁复杂，要在国际舆论场中坚守正确方向，必须强化家国情怀教育、国家意识教育。在今天的国际传播教育中，各高校都十分重视价值引领，坚持把立德树人作为根本任务和中心环节，努力将爱国主义教育、国情社情教育、马克思主义新闻观教育融入人才培养：

首先，建设了一批厚植家国情怀的历史大课、思政大课、专业大课。比如，新闻传播学类专业教学指导委员会每年策划、组织新文科建设“四大讲堂”之一——“中国新闻传播大讲堂”，邀请来自一线的优秀记者进校园、上讲台，讲授新闻报道中的经验与思考，阐释讲好中国故事、传播好中国声音的深刻内涵。高校通过这些形式多样、内容生动的课程，增强了学生对共产主义的信仰、对中国特色社会主义的信心，激发了国际传播人才向全世界传播中国的雄心壮志。

其次，开展了深化国情认知的形势与政策教育、社情民情教育。国际新闻工作者要面向全球“在人的头脑里做工作”，若想把中国故事讲述好、中国立场阐释好，必须先对所报道的国情、社情有深刻的认知、深入的了解。以中宣部、教育部部署的“国际新闻传播硕士”项目为例，尤其重视对学生进行国情、社情教育，通过讲座、专题学习等方式，为同学们构建起了关于国家内政外交的知识框架。当学生毕业后走向国际传播一线，他们更加认识到这门课的意义和价值：“‘国情教育讲座’是‘上接天气、下接地气、鼓舞心气’的课程，不仅培养了年轻人的大局观，也让年轻人更加热爱脚下的热土，更加热爱自己的国家。”

（二）新闻＋人文社科教育

国际传播工作者也是社会和人文交流的使者，立足新时代，国际传播教育不仅要培养“语言精”“专业强”的专业化人才，更要着力打造拥有丰厚人文社科积淀的跨学科人才。因此，国际传播教育必须打破学科壁垒，以文学、政治学和社会学为学科基础，同时融合哲学、经济学、管理学、艺术学、心理学和历史学等学科知识，建立“大文科观”，塑造拥有大视野、大胸怀和广阔知识面的人才。

近年来，关于教育思想和教育观念的大讨论中，“通识教育”成为关键热词。在国际传播教育实践中，诸多高校积极尝试在大文科观的指导下，引入人文社科等综合知识，形成以跨学科知识为主体的教育教学体系，着力培养“厚基础”的国际传播人才。在拓展社科知识、提升人文素养方面，复旦大学在通识教育中设置了“文明对话与世界视野”版块，北京大学新闻与传播学院和国际关系学院、法学院等学院合作，为国际传播人才提供了丰富的社科学习资源，厦门大学把“世情类课程”作为国际传播专业的课程版块之一，向学生讲授《国际政治概论》《国际组织与全球治理》等跨学科的知识内容。上述课程引导学生广泛涉猎政治、经济、文化、法律等不同学科，使学生形成了宽阔的人文知识视野、拥有了充盈的社科知识储备，为走上国际传播一线奠定了基础。

（三） 新闻 ＋ 国别地理教育

国际新闻记者是行走在世界版图上的新闻工作者，不仅要对国际格局了然于胸，更要掌握国别和地理知识。因为在世界版图上，各个国家、各个区域、各个民族、各个文化，都有自己独特的观念与习惯，国际传播不能以“一套内容、一种声音”走遍天下。国际传播工作者要基于国别和地理知识，积极开展大国研究、周边国家研究、关键区域研究，通过对特定国家和区域的了解，从而对国际局势、国际关系、国际报道做出正确判断，增强国际传播的精准性。

今天，引导国际传播人才树立“地理观”“国别观”，为实现国际传播的“一国一策”“一域一策”积累人才，成为许多高校的新尝试。调研发现，四川外国语大学为学生开设了《英国学入门》《美国学入门》《区域国别传播研究》等课程，云南大学发挥身处“中国—东盟自由贸易区”的区位优势，打造了面向南亚、东南亚的国际传播特色课程群。这些教学内容引导学生关注世界主要国家、我国周边国家的国情和历史，有助于国际传播人才更全面地认识国际格局和地区形势，为实施“一洲一策”“一国一策”乃至“一群一策”的国际传播战略奠定了人才基础。

（四）新闻＋外语教育

语言是文化传播的载体，是连接不同国家和文化的桥梁。在国际传播工作中，语言不仅是交流的工具，更是传递信息、表达观基于“新闻＋”教育理念的国际传播人才培养研究点、塑造形象的媒介，熟练掌握外语、运用外语是国际传播人才的基本技能。近年来，在新时代背景下，培养国际传播人才的外语能力又被赋予了新的含义，不仅要求学生掌握听、说、读、写技能，更要求学生要具备用外语讲好中国故事、传播中华文化、提升中华民族现代文明传播力影响力的能力，对国际新闻传播教育中的外语教学提出了新要求。

因此，在当下的国际传播教育中，所谓“新闻＋英语”，已经超越了在“课程表”中安排英语课的简单模式，各高校都致力于从更全面、更立体的角度设计国际传播人才的外语培养体系，打造全空间、全链条的外语培养模式。有的高校创设了全英文的人才培养项目，如清华大学的全球财经新闻（英文硕士）、中国人民大学的国际新闻与传播本科专业。有的高校建设了全英文的专业课程，如厦门大学国际传播专业半数以上的课程采用全英文或双语授课，上海外国语大学在研究生和本科生层次都尝试开设全英文／双语专业课。有的高校广泛汇聚外语教学资源，通过“特色班”“特色项目”等形式，强化新闻传播人才的外语能力，如西安外国语大学响应国家“中西部高等教育振兴计划”，发起成立了“西部高等院校外语教育教学联盟”等组织，助力国际传播专业外语教学。还有的高校在培养非通用语人才、实现国际传播的精准化方面下功夫，如中国人民大学在苏州校区中法学院开办了传播学（国际传播方向）本科专业，培养法语国际传播人才，为推进中国故事的区域化、分众化表达奠定了基础。

（五）新闻＋技术教育

信息传播已经进入“万物皆媒、人机共生、算法推送”的智能时代，以人工智能等为代表的新技术不仅重塑了信息传播格局，也对新闻传播教育提出了新的挑战。科学认识、正确使用新技术，对于增强我国国际传播能力、提升中国话语的说服力和国际舆论的引导力具有战略意义，加快培养适应新技术生态、新媒体发展、拥有“数字化生存”能力的国际传播人才迫在眉睫。

近年来，各高校积极布局，在平台资源建设、课程项目建设等方面持续发力，以新技术赋能国际传播人才培养。比如，中国传媒大学建设了“媒体融合与传播国家重点实验室”等国家级、省部级实验平台，云南大学打造了“全媒体联合实验室”，这些高水平实验平台为国际传播教学实践插上了新媒体的“翅膀”。在特色教学项目建设和课程设置方面，清华大学设立了“清华大学－美国南加州大学数据传播双硕士学位项目”，聚焦数据科学和信息技术，倡导社科和理工交互交融；暨南大学将AR、VR、功能游戏、视频拍摄、多媒体互动等融入全英文专业教学，为学生提供专业技能培训。从上述举措可见，国际传播教育正在突破文科边界，主动融入哲学社会科学与新一轮科技革命交叉融合的浪潮之中，为媒体融合时代我国国际传播凭借新媒体实现“弯道超车”培养人才、储备力量。

“建强适应新时代国际传播需要的专门人才队伍”这一重要论述阐明了我国国际传播的目标取向，及其与传播主体实践者的密切关系。“建强”是一个结果导向的概念，是对国际传播专门人才队伍建设的总体要求。通常而言，我国国际传播专业人才的培养目标包括政治立场坚定、专业能力扎实、思维视野宽广等。基于这些最基本的要求，立足新时代，如何实现“建强”的人才队伍建设新任务？

近年来，各高校将新时代的国际传播人才培养需求进一步分解化、精细化、指标化，在“新闻＋”教育理念的指导下，努力拓展国际传播人才培养的知识维度和能力范畴，不仅要求学生掌握人文社科知识、区域国别知识等跨学科知识，拥有良好的外语素养和技术素养等综合性素养，更注重基于知识的积累，培养学生的综合能力，强调“一个人就是一支队伍”，练就同学们上主战场、当主力军的“真本事”，塑造一支“召之即来、来之能战”的优秀后备人才队伍。

（一）调查研究能力

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。开展调查研究是新闻工作的基本功。要想在国际报道中阐明中国立场，记者必须养成深入新闻一线的工作作风：立足中国，要扎根中国大地，把沾泥土、冒热气、带露珠的中国故事讲得丰富生动、深入浅出；面向世界，要勇于站在国际新闻一线，以扎实的调查研究和事实证据，阐明中国立场，争夺国际舆论话语权，从而做到对外讲好故事，站在中国立场报道世界大事。

各高校也将深入基层的调研活动作为国际传播人才培养的“必修课”，其中的典型代表是清华大学坚持20多年开办“大篷车课堂”，同学们探访了塞外、藏区、草原等地，穿越了西伯利亚走廊、中巴经济走廊、法显海上求法之路等地区，形成了“学在路上”的特色化教育理念。此外，还有高校依托“第二课堂”和“社会实践项目”组织基层调研，以“国际新闻传播硕士”项目为例，在中宣部、教育部的统一安排下，该项目每年利用暑假组织学生深入革命老区、时代新区、扶贫一线、乡村基层开展国情调研，并将其列入本专业的“必修学分”。通过上述立足国内外的采访和调研，同学们养成了脚踏实地的好作风、锤炼了调查研究的基本功，深化了对于世情、国情、社情的认知，明白了中国特色社会主义的历史选择，理解了“人类命运共同体”的深刻含义。

（二）实践创新能力

国际传播具有较强的实践属性，高校的国际传播教育致力于培养能在国际传播一线从事新闻报道的应用型、实战型人才。因此，国际传播教育主张“在学中干，在干中学”，强调学生的实务能力、实践能力、实战能力。

近年来，中国传媒大学总结国际传播人才培养的成果与经验，创造性地提出了“新闻教育实践观”，将“实践”作为教育教学的贯穿性元素，由老师带领学生在实践中求真学问、长真本领，并将习得的知识与技能转化为“生产力”，将国际传播教育的“作业”转化为作品，在创作中形成创新，最终产出了在国际上具有传播力、影响力的精品力作，以实践成果践行国际传播的使命担当。

其他高校也采取了丰富多样的形式开展实践教育。在课程教学上，除了理论讲授，更多采取启发式、案例式、互动式教学；在课外实践上，尝试开辟“第二课堂”，充分利用学校的教学实践条件和校内媒体锤炼实践本领，提升教学效果，以AI为主导的媒介新环境更使得国际传播教育在实践创新课程和训练方面拥有了更大空间和更多可能。此外，高校也在积极搭建校园和媒体的通道，依托各级媒体为学生创造国际传播业务实习的广阔空间，如上海外国语大学与松江融媒体中心联合运营了“上海松江”客户端英文频道；经过十多年的发展，“国际新闻传播硕士”项目建设了较为完善的国内外实习体系，组织学生进入国家六大媒体实习，选拔优秀国际传播人才赴主流媒体海外记者站和分社实习，通过媒体实习，让学生接触国际传播一线工作，全面提升国际新闻业务本领。

（三）文化传播能力

在党的二十大报告中，“加强国际传播能力建设”隶属于“增强中华文明传播力影响力”这一中心命题。文化传播是国际传播的重要组成部分，在国际传播活动中发掘中华文化的丰富内涵，是当前工作的重点之一。

在从文化大国走向文化强国的过程中，许多高校都在尝试将中华优秀传统文化融入国际传播教学实践，引导国际传播人才践行文化自觉、增强文化自信，投身“文化走出去”的伟大事业。比如，中国传媒大学师生制作了“解码中华文化基因”短视频（中英文），编创了“二十四节气中的中华文化”短视频（中英文）、“行走中国”英文短视频等，这些作品不仅登上了中国新闻社、光明日报、中国日报等主流媒体，被译成英文广泛推广，内蒙古师范大学、云南大学还将“二十四节气中的中华文化”分别译成蒙古语和缅甸语，使之成为对周边国家开展国际传播的代表作。暨南大学组织了“中华文明探源工程·丝绸之路”“传播中国·重走张骞路社会实践活动”。清华大学师生团队拍摄了《喜马拉雅天梯》等一系列文化类国际传播纪录片。上述文化传播实践充分证明，在“人人都是传播者”的时代，国际传播的主体已经不局限于政府和媒体，高校、大学生也可以通过电影、短视频等多种媒介形式，尤其是借助互联网的力量，成为中国故事的讲述者、优秀文化的弘扬者，以文化人、推动中华优秀文化走出去。

赵希婧，中国传媒大学副研究员， 研究方向为国际传播、无障碍信息传播； 

师喆，中国传媒大学媒体融合与传播国家重点实验室国际传播白杨班博士生。

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