“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度”。
——2022版《义务教育语文课程标准》
为了更好地落实和践行新课标理念，进一步提高教师专业发展水平，以研定教，整体推进基于核心素养的大单元教学，深入探索“以生为本”的课堂。本学期，语文学科教研组在前期课堂教学改革的基础上，深耕学科大课堂，以“单元整体教学”为主题，以各年级学科组为主体，创新研修方式，开展“学习任务进阶设计”等系列深化研讨活动。
经过前期充分的准备，在这个橙黄橘绿的季节里，金城小学的二年级的语文老师们，启动了关于寓言故事的语文单元整体教学的研究。
谭琴玲老师执教《坐井观天》一课，依托“桂花树下故事会”的单元大情境，结合文本内容和语文要素，以“以“故事我熟悉”“台词我会读”“展演我来秀”“剧本我来续”四个活动串联起第二课时的教学。
整个教学过程中孩子们在自学、互学、展学中深入故事文本，在反复读演中品味故事中的“争论”中，不仅学会讲故事，明白了故事中的道理。
课后，二年级语文教研团队，做了《小故事，大道理》的分享交流。他们从单元目标的制定、评价的设置与学习活动的设计，具体阐述二年级寓言故事单元整体教学行动构想。
整个研究团体基于课标、科学定标，基于教材、细化目标。尤其是聚焦单元核心目标，结合校本实际定制“桂花树下故事会”任务情境，更是体现了团队的思考力与研究力。
根据单元语文要素以及第一学段学生思维发展、学习行为等方面的特点，以结构化、进阶式的学习任务“寓言故事配音秀——探秘寒号鸟死因——劝说种葫芦的人”，彰显了整体架构的有序设计意图。
与此同时。研究真实学情，在单元整体教学中提供了丰富的学习策略，不负这场师生共赴的寓言故事之旅。
教而有研则深，研而有悟则进。课前，学校中心教研组组长布置了观课、议课任务，每个教研组观课重点各有侧重。课后，参与听课的老师根据提炼的问题深入开展“卷入式”研讨。经过独立思考、小组交流后，各小组抽选代表从各自维度提出了观课意见与建议。
议课中，教务处副主任汪海英谈到，看到学生在短短一节课中的学习进阶，孩子们在不断地前行。这种进步不仅鲜明地展现在寓言故事单元的学习成果上，更在课堂学习任务的挑战中，激发了孩子们的创意表达与寓言思维。同时，汪主任的话也引发了我们深思：如何引导二年级的孩子在实践活动中感受语言的魅力，与生活相连，辨析态度和立场，辨别是非、美丑，培养理性思维和理性精神？这些问题依旧需要我们不断探索与努力。
郑权校长对二年级教研组集体备课、个性展示的成果给予了高度评价，并对学生课堂的学习状态以及谭琴玲老师扎实的基本功表示了充分认可。他认为高丽组长带领二年级语文团队在单元整体架构的设计与实施方面尤为实在。他鼓励老师们在教学设计上再往前走一步，更期待各年级团队们尝试探索单元整体教学的课型设计。他指出，语文教学应当呈现百花争艳的景象，语文教研更应当用于突破传统框架，开放且多元，自由而热烈，打破旧有模式的沉闷与刻板。
本次二年级的大单元整体教学，通过大任务吸引学生投入学习活动，在真实的任务情境中学习语文，有在开放的语文实践活动中自主、合作、探究，使语文学科核心素养得到充分发展。我们会继续在探究中前进！
文字 | 教师发展中心
图片 | 罗小露
排版 | 微笑的鱼 初审 | 汪海英
复审 | 王 敏 终审 | 郑 权
