之所以定性为“假”，是因为它建立在实打实的勤奋和努力之上，但从学习效率和学习效果角度考量，学生的提升与付出不匹配。
学生在学习过程中可能投入大量时间，最终却一无所获；可能付出巨大努力，却未有突破或提升，虽是感动了自己，实质确实在浪费时间。
当这种匹配度很低的学习结果呈现的时候，容易引发学生不良情绪产生，因为自己“明明非常努力，明明花费大量时间，明明做了很多题”，但就是不出成绩。
另有一种隐患也会存在，是来自于老师和家长的否定，他们将眼光聚焦于成绩或名次，忽略了孩子在学习过程中的付出，因之引发师生冲突或亲子冲突。
班级做了调查，孩子们查找个人努力却未曾提升的问题，我进行了汇总与归类，经过分析，将其归纳为四个方面：课堂、考试、思维、态度。
以下是自每部分精选的四条代表性表现（参考了河北衡水教育工作培训会议的相关内容）。
1.课堂一听就会，因此丢掉整理、思考、错题重做等任务；
2.熟悉的内容不听，认为已掌握，不听根本性的思路和方法；
3.课堂存疑后，决心利用课下解决，课下任务多抽不出时间；
4.课堂经常走神，无法及时止损，总是打断听课连续性。
1.做题不注重细节，不深入探讨，认为有思路就是掌握；
2.纠错不规范，错题简单归因为马虎，不探求真正原因；
3.做过的题，明知道未彻底掌握，也懒得求教；
4.没有错题本、整理本，或忽略错题的再回顾。
1.做题不会就翻看答案，错误地将“提示”理解成“掌握”；
2.题拿来就做，没看清条件，或无法提取题干的有效信息；
3.只管埋头做题，考察的知识点、思路等未认真思考；
4.将作业当成任务，不视为重点知识回炉，抄答案应付。
1.做卷子挑着做，只做顺手的题，不会的跳过去；
2.做题做半道题，稍有障碍就等着老师讲；
3.总是先完成自己喜欢的科目，不喜欢的科目拖拉或放弃；
4.一看题干太长，就认为难度大，放弃分析和思考，坐等讲解。
总体来说，学生的伪勤奋和假努力带来了学习的恶性循环，用形式的忙碌掩盖思维的懒惰，惰性引发的不良后果又引发不良情绪。
所以要解决学生伪勤奋假努力的问题要从态度着眼，从方法着手，另外需要兼顾到学生极有可能出现的情绪问题。
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