叶圣陶、吕叔湘、张志公谈语文教学
叶圣陶、吕叔湘、张志公是我国当代著名语文教育家，被称为语文教育界“三老”。三人的教育思想，是我们从事语文教育教学研究的宝贵财富。让我们一起重温“三老”对语文教学的经典论述，领略教育大家的风采神韵！
叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。其具有独创性、系统性的教育思想对中国特色现代教育理论作出了重要贡献。
“语文”作为学校功课的名称，是一九四九年开始的。解放前，这门功课在小学叫“国语”，在中学叫“国文”。为什么有这个区别？因为小学的课文全都是语体文，到了中学，语体文逐步减少，文言文逐步加多，直到把语体文彻底挤掉。可见小学“国语”的“语”是从“语体文”取来的，中学“国文”的“文”是从“文言文”取来的。一九四九年改用“语文”这个名称，因为这门功课是学习运用语言的本领的。既然是运用语言的本领的，为什么不叫“语言”呢？口头说的是“语”，笔下写的是“文”，二者手段不同，其实是一回事。功课不叫“语言”而叫“语文”，表明口头语言和书面语言都要在这门功课里学习的意思。“语文”这个名称并不是把过去的“国语”和“国文”合并起来，也不是“语”指语言，“文”指文学（虽然教材里有不少文学作品）。口头语言和书面语言都有两方面的本领要学习：一方面是接受的本领，听别人说的话，读别人写的东西；另一方面是表达本领，说给别人听，写给别人看。口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。有人看语文课的成绩光看作文，这不免有点儿片面性；听、说、读、写四种本领同样重要，应该作全面的考查。有人把阅读看作练习作文的手段，这也不很妥当；阅读固然有助于作文，但是练习阅读还有它本身的目的和要求。忽视口头语言，忽视听和说的训练，似乎是比较普遍的情况。希望大家重视起来，在小学尤其应该重视。现在大家都说学生的语文程度不够，推究起来，原因是多方面的。而语文教学还没有形成一个周密的体系，恐怕是多种原因之中相当重要的一个。不知道我说得对不对。语文课到底包含哪些具体的内容；要训练学生的到底有哪些项目，这些项目的先后次序该怎么样，反复和交叉又该怎么样；学生每个学期必须达到什么程度，毕业的时候必须掌握什么样的本领。诸如此类，现在都还不明确，因而对教学的要求也不明确，任教的老师只能各自以意为之。
吕叔湘（1904年12月24日—1998年4月9日），原名吕湘，字叔湘，是我国语言学界的一代宗师，70多年以来一直孜孜不倦地从事语言教学和语言研究，涉及一般语言学、汉语研究、文字改革、语文教学、写作和文风、词典编纂、古籍整理等广泛领域。
自从本会成立以来，很多学校、很多老师在语文教学方面进行了改革，取得很大成绩。新的教学方法，这个法，那个法，出来很多，都有理论根据，有实际效果，这是非常可喜的。我今天打算讲讲事情的另一方面，就是教学的艺术。我常常对人讲，语文教学既是一门科学，也是一种艺术。有了很好的教学法，如果不会运用，也是白搭。把教学法运用得很好，取得很理想的效果，需要有很好的技巧，也就是要掌握教学的艺术。比如，各种先进的教学法都反对灌输式，强调启发式，可是如何运用好启发式，这里边大有学问，是一种艺术。启发式包含两个主要方式：一个方式是教师提问，学生回答；另一个方式是学生发问，教师回答。这两种方式，如果不善于运用，都会产生不好的后果。教师提问，学生回答，有时候会答非所问，引起同学的议论，把问题引入歧途。学生发问也往往会问得不在点子上，教师既不能置之不理，又不能为此浪费时间，耽误教学的进程。所以教师提问一定要做到能发能收，运用自如；学生发问离题，教师要能够因势利导，纳入正轨。这只是举例而已，还有种种情况，例如有的学生不用心听，不知道在想什么，有的学生搞小动作，等等，都要善于处理。各种情况说不尽，各种经验也很难传授，靠教师自己修炼。一般把这叫做教学经验，其实就是教课的艺术。回忆我自己在小学、中学经过的语文老师也有六七位，教学效果大有高低，很多老教师教课效果不错，可是要他讲理论，他说不出多少。这种“教学经验”能不能总结总结呢？不妨试试。
张志公（1918—1997），当代著名语言学家、教育家，多年来始终致力于汉语语法的研究，在汉语的教学语法和理论语法两方面都做出了重要贡献。张志公曾经先后两次主持制订汉语教学语法，阐述了教学语法的一些基本理论，促进了全国范围内教学语法的普及，为教学语法的建立和更新倾注了大量的心血。
一个学生进入小学后不久就开始念文章，到高中毕业，一共要念十年、十一年甚至十二年。如果以每年念五十篇来算，一共可以念到五六百篇。这五六百篇文章自然包含着许多内容，学生受到的教育自然也不仅是在语文一个方面。文章里有思想，学生念了，不会不受到思想上的启发或教育；许多文章里有知识——历史的、地理的、自然科学的，等等，学生念了，必然同时吸取了那些知识；许多课文是文学作品、学生念了，无疑会受到文学艺术的感染和熏陶。就是说，语文教学对学生所起的教育作用是多方面的。因此．大家对语文教学的目的任务，有种种不同的看法，对这各种因素的相互关系有种种不同的理解。但是，无论对语文教学的目的任务和各种因素的相互关系持什么样的看法，有一点是大家都不能否认的，那就是语文教学必须教学生把语文学好，达到应有的程度，这是语文教学无可推卸的责任。一个中学毕业生应该具备怎样的语文程度呢？我是这样理解的：中学毕业生，或将参加工作，或将进入高等学校学习专门知识，也就是说，他们是已经受完了普通教育的人。那么，他们掌握现代语文的程度就应该是：1．能读一般应用的书籍报刊，在语文方面没有障碍；只要书籍报刊中所涉及的思想内容或知识内容是他们所能理解的，就应该理解得完整、确切。2．能写一般应用的文章，在语文方面没有显著的毛病，只要对所写内容的认识是明确的、正确的，就应该能够清楚确切地表达出来，至少做到清通。3．知道有哪些基本的工具书，并且能够运用这些工具书，自己解决在读书、写作中发生的问题。概括起来说，一个中学毕业生在语文方面应当是基本上通了，基本上够用了。这个要求是否太高了呢？我看不算太高，应该这样要求。今天的中学毕业生，是否达到了这样的程度呢？就我所接触到的一些情况来看，有些学得好的能达到上面的要求，有的甚至还能更高一些，比如能搞点文艺创作。但是还有不少达不到上面的要求。如果确实还有为数不少的一部分学生的语文程度同我们的要求有不小的距离，那么，提高他们的语文程度显然是我们语文教学的迫切任务。有同志问：“我们天天说要提高语文教学的质量，这质量到底表现在哪里？语文教学质量的高低，拿什么来衡量？”我想，是否可以这样说：衡量语文教学质量的一个重要标准，就是能否有效地提高学生的实实在在的运用语文的能力。
学好语文的三道关口
“字”是学好汉语汉文的第一关。这是个大关。过不了这一关，提高语文程度很困难；过了这一关，提高就比较容易。我们的汉字比较难学，数量大，得一个一个地去学，学一个算一个。要学多少个字才够用？一般估计，要五千来字。这个数字是有根据的。报社的排字房里，放在常用字架上的铅字，就有五六干个。当然其中不都是最常用的，最常用的大概三干多个。就说三干多个吧，一个个地去学、认、记，这已很不简单。每个字又往往有不止一种意义和用法。同一个字在不同的词里表示不同的意思，这种例子是举不胜举的。多而难，所以说字是一关。考察一下实际情况，凡是读书有困难，笔下文理不通的，十之八九是被这道关口拦住了——认得的字少，不够用；所认的字没弄清楚，不管用。另一方面，汉字有它的方便处。比如，一年12个月，从1月一直到12月，只要认识了1到10的数字，认识了“月”字，就能一个个地搭配上去，全都认识。而在西洋语文就不是这样，每个月有每个月的名称，12个都是生字。又如，我们认识了个“张”字，就解决好些问题：姓张的张是它，纸张的张也是它，扩张的张还是它，等等。这也就是说，认识了几千个字，同时就解决了上万个词。所以，字这一关一旦过去，就会感到一通百通，左右逢源。古人对字的教育很重视，在这上面花很大力气，不是没有道理的。要用很大力气来过字关是汉语汉字的特点在语文教学中的反映。这一关过不去，不行；过去了，就有很大好处。这一关怎么过呢？对字的教学，积极的一面要加强，不能单独依靠消极的纠正。过去，我们在消极方面做得多，老是纠正错别字，消灭错别字。但是，光靠纠正和消灭是不行的。在小学里，只念过“刻苦学习”，没有学过“克”字，不会把“刻苦”错写成“克苦”；等到学了“克服”这个词，又没学好，就会把“刻苦”写成了“克苦”。因此，随着认识的字的增多，写错字的机会也越来越多。怎样才能消灭错别字呢？只有让学生实实在在地掌握住所学的每个字。错别字不是单纯的写字问题，而是字的教学、词的教学、语言教学不健全的反映。有个高中学生把“一知半解”写成“一知半截”，怎么会产生这样的别字呢？原因就是在第一次接触到“一知半解”这个成语时，囫囵吞枣，没有弄懂。可以设想，他对文章里包含这个成语的句子，乃至与此有关的思想内容也没懂。这岂止是一个字的写法问题？在过字关这个问题上，文(言)白(话)是相通的。文言文如果能学好，对学现代语的字大有帮助。从文字的角度来看，文白古今，继承性特别显著。现代语的许多双音词，里边的字或多或少地保留着古义。如文言文中的“微”字有精细幽深的意思，懂得了文言的“微”字，就能更确切地理解现代语中“微妙”“稍微”这些词。又如古文中“存”字有安慰的意思；懂了这一点，就很容易理解现代语还在使用的“温存”。现在的中学生念文言文，往往是整句地囫囵吞下去，对字的理解不够确切。例如，《醉翁亭记》开头第一句是“环滁皆山也”。我叫一个学生解释这句的意思，他说：“滁州周围都是山”。我问他哪一个字的意思是“周围”，为什么“环滁”就是“滁州周围”，他回答不出。我再三启发，他还是说不出“环绕着滁州都是山”。这说明他对“环”字没有理解好，这种情形对于过字关是不利的，应当改变。当然，多讲了学生也接受不了。要尽早地引导学生学着用字典，使他们对字典发生兴趣，养成用字典的习惯。这对于过字关是十分重要的，于学习语文有重大的意义。这里应该先说一下词汇。就掌握语言来说，词汇是非常重要的，一个人语言水平的高低，在很大程度上决定于掌握词汇的情况。目前许多中学对词汇掌握得不够，不好，表现在阅读上是对词的理解不确切，表现在写作上是词不够用，用得不准确。在教学中，词处在字、句之间。前边说的过字关，离不开词的教学(不能丢下词去孤立地讲字)；下边要说的过句关，也离不开词的教学(不能丢下词去抽象地讲句)。反过来说，讲一个词，一方面不能不讲构成这个词的字的读音、意义和写法，另一方面不能干讲这个词怎样用在句子里。换言之，解决词汇问题， 一头要跟过字关统一起来，一头要跟过句关统一起来。因此，这里暂时不单独把词汇作为一关来讨论。句子是个大关。很多学生读书的时候对句子的理解不清楚，作文的时候句子写不通。过句关，需要抓住重点。谈到句，自然就会联想到语法。事实上，就汉语而论，一个句子通不通，主要是逻辑思维的问题，是想的问题。平常做改病句练习，病句的病在什么地方？主要的病就在于没有想清楚。在一次测验中，有个学生写了这样的句子：“英雄的形象在我心中生根、开花、结果。”照语法讲，这是主谓搭配不当，其实，这是事理不合，主谓搭配不当是其后果，是思想没有搞清楚在语言文字上的表现。过句关，首先要重视学生的思维条理，从语法方面来讲，主要得注意词的组织配合和虚词的运用。前人好搞对对子，我们以前总以为那是为了学作诗。实际上那正是在反反复复地训练字句的组织配合。比如，“红花”对“绿叶”，这两个都是用形容词加名词组成的偏正结构。“水落”又“石出”，是句子对句子。四个字以上的，可以连复句都包括进去。对对子，这里边的毛病很多，但是前人千百年来抓住这个办法不放，不是没有道理的。这里面还有逻辑训练的因素。“飞禽”对“走兽”，两个都是由动词加名词组成的偏正结构，能对。但是“飞禽”对“奔马”就不行，虽然“奔马”也是动词加名词的偏正结构，但在逻辑上概念的等级不同，对不起来。这里提一提这个古老的办法，并不是要提倡对对子，而是用这个来说明，抓组织配合是多少年来训练学生过句关的老传统，这一点对我们是有启发作用的。过句关也应该更多地从积极方面着眼，加强训练，不能光是靠消极的改病句。讲课文时，不能让学生对文章里的句子囫囵吞枣，要让学生理解得透彻、确切，有点分析能力。讲句子是否会妨碍讲课文？不会。只要不是讲得过于烦琐，不会妨碍讲课文，正相反，对学生理解课文是大有帮助的。从课文出发讲句子，可以把语法、修辞、逻辑联系起来。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》里，有这样几句：“……肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。”有一位教师讲解这句时指出：黄烽，用“肥胖”来说它的样子，用“伏”来说它的动作；叫天子，用“轻捷”来说它的样子，用“窜”来说它的动作——这是形容词和动词的配合，这样配合非常好，把景象写得准确而生动。我认为这样讲解，比分析一大通百草园如何好，鲁迅先生如何喜爱百草园，甚至从这里再生发出一套大道理来，对学生会更有帮助。中学生写文章，有时候意思很好，就是组织得不好，没有条理，没有很好地把思想表达出来。有时候又仿佛文思枯涩，干巴巴的几条筋，铺陈不开。谋篇布局，看来也是一道关口。篇章，无非是思路的反映。思路，无非又是认识事物、思考问题的过程。因此，必须帮助学生学会细致地观察事物，有条理地思考问题。决不能单纯从技巧方面来看篇章问题。近来，接触了一些教学工作，感到有些教师在技巧上花的工夫太多。他们在初一就大讲方法技巧，而不从帮助学生很好地观察事物入手，不从思路上来引导。有位老师讲鲁迅先生的《一件小事》，着重讲文章中的“我”和洋车夫的对比，讲怎样突出人物形象。结果学生在作文中写了这样的事情：一群小学生周末去看电影，看到有个盲人要过马路，他们只觉得很好玩，并没想到怎样去帮助那个盲人。这时忽然有辆汽车疾驰而来，眼看要出事。在这紧急关头，幸好一位工人叔叔奔过去把那盲人搀扶了过来。小学生们感到很惭愧。他们“觉得工人叔叔的背影渐渐高大起来”，他们“带着愉快的脚步来，却带着沉重的脚步走进电影院”。是不是真有这么一回事呢？经了解，事实并不如此，他们当时也感到很着急，并没有“觉得很好玩”。这个学生所以要这样写，说是为了要对比，使工人叔叔的形象突出。这件事除了告诉我们要注意对学生进行写作态度的教育而外，还充分说明，过早过多地讲技巧，没有什么好处。过篇章关的有效办法是指导学生多读些好文章。讲这些文章的时候，要帮助学生了解作者是怎样观察事物的，是怎样思考问题的，是怎样展开自己的思路的。不要纠缠在写法上，更不要好高骛远，不适当地去讲文艺创作的技巧。
语文教学中的三个统一
要提高学生的语文程度，教学中很重要的一个原则是求统一。1．思想内容与语言文字统一。不要一会儿丢下思想内容去讲语言文字，一会儿又丢下文章去讲思想内容。要统一起来，把语言文字讲清楚，从而理解思想内容，懂得了思想内容，又去领会语言文字的运用。2．知识与训练统一。不要离开训练，空讲语法、修辞等知识，也不要排斥知识，杂乱无章地只管练习。知识要为训练服务，训练要运用有条理的知识，又去巩固所学的知识。知识和训练的目的不是两个，是一个——提高运用语言文字的技能。3．读与写统一。要提高写的能力，必须多读、熟读、精读。写，需要指导，需要练习，但是没有读作基础是不行的。讲一篇文章，指导学生好好地理解，好好地读，也正是在指导他学习写。不要把读和写看成不相干的两码事。《岳阳楼记》里有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的句子。我要一个学生讲讲这句话的意思。他说：“这里表现了作者忧国忧民的思想和伟大的抱负，不是斤斤计较个人利害，而是时时关心国家的安危，百姓的疾苦，吃苦在前，享乐在后。但是，范仲淹是为封建统治阶级服务的，他的思想不能跟我们的为人民服务的思想相提并论……”等等。我说，就只要讲讲这个句子的意思，先不必发挥这么多。他重说了一遍，还是讲了一大套，讲了一番大道理，无论如何也讲不出这个句子的意思来。“先”怎么用，“后”怎么用，两个“忧”字有什么不同，两个“乐”字有什么不同，全句该怎样用现代语表达出来，都说不出。学了篇文章，只能讲大道理，不能确切地理解文义，怎么能真正领会文章的思想？这样，怎么能收到举一反三的效果，提高读书的能力？怎么能从读的文章中学到作文的方法？总之，真正把文章弄懂了，既学了读书，也学了写作，又学了思想；否则，一样丢，样样丢，一无所得。不要看学生能讲一大套，他所说的，不是自己所理解的《岳阳楼记》的思想，而是背诵老师的思想。要有效地提高学生的语文程度，就得严格要求。这就需要教师自己有本钱。所以，教师必须不断地提高自己。最重要的是工作要踏实。不要追求形式，只讲过场；不要纠缠在种种名堂的概念、定义里头，靠条条框框办事。我们要用学生的实实在在的语文程度，而不是别的什么，来检验自己的工作成绩。来源：《语文教育名篇精选》，编者顾之川，福建教育出版社2021年![]()
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