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（北京大学教育学院长聘副教授，中国音乐学院特聘教授）
人的一生不是成绩分数所能定义的，我们要学会去进行自我探索，要去认识自己，相信自己一定能开出一朵花来。
人一生真的不能只谋生，你还得干点别的。如果你不为谋生而做的事情越多，你的一生其实就是越幸福的。如果你一生做的所有事，都只是为了谋生，你这一生就是苦役。
也许最朴素、最真挚的教育，就是人与人之间的相互影响。教育是在生命和生命之间的互动中完成的，很多教育的结果是无法用成绩或者数据来衡量的。
这些年，我们聊素质教育、美育教育，但我觉得能回归教学常规和教育常识就很不容易了。
我在调研途中遇到过一个很好的校长，楠关镇县二中的闻校长。闻校长每个月都会在学校里搞一次活动，一年要策划10个不同主题的活动，号召学生老师一起参与，比如阅读周、体育活动。他不会说这是“素质教育”，而是朴素地强调，孩子们不能光做题。我经常讲“劳逸结合”，我就想问，作为成年人，你上了8个小时的班以后，还想上第二个班吗？既然不想，为什么要让没有养家压力的孩子上那么多的课？有时候我感慨，我们今天是不是被一些所谓的成功学忽悠了？什么“你见过凌晨四点钟的太阳吗？”“一万年太久，只争朝夕”，整个社会都在渲染更少的睡眠、更多的工作时间。但都不用多论证，如果你一天只睡6个小时、剩下的时间都在学习，最后你健康没了、睡眠没了，发展也不可能好。![]()
第二个常识是给老师、校长一定的“教学自主”，给学生一定的“学习自主”。今天的学校更加注重“可测量”的结果，学校要常年疲于追赶各种指标，升学率、国培参与率，老师们的绩效考核也在趋于无限细分。今天的新课改中，教师需要集体备课，一个年级一个科目的进度得是一样的。但落实到具体的实践里，人的成长是不能被统一量化的，需要自主调节的空间。![]()
我们拿“留级”来举例，按照入学规定，前一年9月1号出生的学生和后一年8月31号出生的人，要在同一个年级，但如果第二年8月31日出生的孩子，读着读着觉得太赶了，能不能被允许歇一年？对于留级，我觉得没有什么不好，如果我这一茬没赶上，我跟着下一茬也可以一块长大，说不定，下一茬就突然开窍了。我觉得学生要有“自作自受”的机会，因为成长必须要提供一个容错空间，这些“走弯路”的经验往会可能反哺一个人在其他领域的成长。这儿我要说回教育中一个朴素的道理：人是一种非常神秘的生物，人的成长就像一个个未知的螺旋，很难完全解释清楚背后的原因，所以要给成长提供未知的可能、例外的空间。第三个常识是学校要尽可能地给学生提供情感资源。如今，很多学校片面强调成绩，导致同学之间产生恶性竞争，彼此关系冷漠。但我们忘了，孩子在学校收获的友情、师生情，可以滋养人的一生。我和闻校长在学校里散步的时候，就发现他和学生们很亲近，孩子们不会对他视而不见，也不会郑重其事地说“校长好”，他们的对话特别家常，校长看到学生下课了，会问一句“上星期你回家了吗？”双方的关系会自然熟络起来。有一回闻校长发现一位女学生的状态特别不好，就让老师带着孩子去拔河、跳绳，参加集体活动，并且叮嘱老师不要直接联系学生家长。情感教育的前提是，老师、学生在学校里都被允许做一个“真实的人”。而这种“真实”首先需要被老师召唤出来。教师是一种情感劳动，但凡一个正常人都有喜怒哀乐，那么教师在工作当中，也不能只被当作阳光向上的“榜样”。如果一个老师的家人病故，那么老师就应该被允许悲伤，被允许流泪。这样，也是给学生一个反向关心老师的机会。情感培养是非常自然的过程，不用口号说教、不用文字指导，只要不对情感进行压制、不戴着面具演戏，“情感资源”就能在日常的人际互动中生长出来。最后，在县域教育里，乡村经验需要被重新尊重。农村和城市两种生活背景下长大的孩子，其实是各有利弊的，但当县域里的学校都向城市看齐的时候，农村孩子的背景优势不见了。![]()
我们读小学的时候，班主任会带着我们去地里插秧，虽然腰酸背痛，但却调动了脖子以下的部分，锻炼了身体；被老师赶出教室，我就和其他小伙伴到田野里翻跟头，春天的田野紫云英都长出来了，现在想想特别诗意。我们教育学里面经常讲，一切都是教育的时机，一切都是教育的契机，如果我们能善加利用农村背景，最后也可以为学校教育提供一种补充性的价值。
