◎《教育家》：您在几十年前就注意到早期教育宣传中存在误用、乱用心理学概念的现象，也强调不要将发展理论提供的儿童心理发展目标与幼儿园课程目标混为一谈。学前教育工作者应该如何对待发展心理学的种种理念和学说，才能科学地服务儿童发展？
◎《教育家》：您指出，婴幼儿的心理健康有赖于良好的公民教育，而公民教育是我国教育体制中的薄弱环节。目前学前教育阶段的心理健康教育，还有哪些短板要补齐？
◎《教育家》：您给幼儿园游戏总结了八个特征。清楚幼儿园游戏的特征，对于教师实践有何意义？
◎《教育家》：您指明游戏课程化是一种课程模式，为何强调其作为课程模式的属性？游戏课程化与项目化学习等教育方法的区别是什么？
◎《教育家》：工具性游戏和自主游戏的相互转化，是构成游戏链的必要条件。游戏课程化的起始一定要从自主游戏而来吗？怎样理解两者的相互转化？
◎《教育家》：您强调儿童在工具性游戏和自主游戏中的自主选择权很重要。如何判断儿童是否自主？
◎《教育家》：针对幼儿教育师资培养，您认为学前教育专业建设主要存在哪些挑战？
◎《教育家》：您提到，学前教育目前普遍存在的“多动症”正是缺乏和贬低理论指导的结果。而在实践中，很多一线工作者又反映理论过于悬浮，无法解决实际问题。造成理论与现实的割裂、理论被贬低和误读的原因是什么？
