惠老师的实习日记（5）
我的第一节读思课
选择性必修一 Unit 2
Smart Homes to Make Life Easier
经过数周的准备
Comet终于完成了第一节读思课的教学
整个过程收获颇丰
小编在这里与大家分享自己的心得与体会~
教学设计
Pre-reading
小编通过引导学生理解关键词SMART的具体含义导入, 从smart students到smart things再到smart homes:
Q1: Who do you think is the smartest student of our class?
Q2: Have you ever used any smart things?
Q3：What's the difference between a watch and a smart watch?
Q4：If we live in a home full of smart things, we can call it ?
过渡：What will life be like when we live in smart homes?
播放介绍smart homes的Video1，学生带着3个问题观看
Q1: Who is “Jarvis”?
Q2: What can he do?
Q3: What else do you want him to do?
Reflection
导入活动达到了想要的效果，第一个问题让课堂氛围相当活跃，但在第二个问题上课堂氛围一下子又落了下来，所以如何一直保持活跃的课堂气氛是个难点。分析了课堂视频，为了拉进度，在第二个问题上留给学生的回答空间太少了，学生只说了非常general的两句话，而许多细节都是我补充的，我反而说得太多了，对学生一些清奇脑回路的回答（beautiful）也没有作出有效的应对，而且学生没有有效地回答出我期望的“smart”的含义，我就唐突地给出了smart的定义，这里应该更多地引导学生去往这方面思考，例如“How are these functions achieved？”，我在备课时也没有足够的思考到如何通过这个比较得到smart things的定义。
（在进行教学设计时，每个活动甚至每个问题的制定都要有目的）
Video1左放视频右放问题的处理非常好，学生是带着目的去看视频的；3个问题逐步递进，最后一个开放式问题对引入课文非常有利；整个过程节奏快，不拖沓。
While-reading
先进行skimming，分析文章整体结构，寻找每段中心思想句，概括文章主要内容，回答3个问题：
Q1: What is the text type of this text?
Q2: What is the purpose of the text?
Q3: Who is the intended audience of this text?
引导学生分析第一段结构及行文技巧
Q1: How does the writer prove that smart homes are useful/helpful?
Q2: Why does the author start the passage with two questions?
再进行scanning，完成课本exercise3表格，带领学生用形容词概括smart homes的种种优点，并在文中寻找证据：
Q1: What are the advantages of smart homes?
Q2: What evidence can you find in the text?
最后一自然段语言非常有冲击力，所以我会请学生朗读并回答问题，brainstorm possible challenges，升华主题:
The best way to predict the future is to create it.
Q1：In what way is the home of tomorrow already the home of today?
Q2：Why will it still take some years before most new homes begin to use this new technology?
Reflection
Structure两种方式：先引导后做题、先做题后引导，我选择了先做题后引导，但整个过程中直接忘记了引导，引导不是直接去讲，而是去问学生如何确定答案（问why，掌握general的方法）。
Introduction在讲解的时候可以适当引入一些新词（比学生能力高一点的词），比如吸引学生兴趣intrigue（还有学生在对本单元话题进行思考的同时，可以进行一些关于话题的生词补充）。
Body part要求学生完成练习的表格是3段合1的，但我在讲解时，却划分为3段单独讲解，会误导学生，我的本意一是想降低难度，一段一段来，二是想让学生每段每段得去找优点，但我这个处理确实不恰当，在课上的instruction指令也有点模糊，导致一次学生提前说出了后面自然段的内容，一次学生读错了我要求的自然段，我在给教学指令上还有待加强，刘老师建议我直接将3段合1去讲解，还节省时间，同时给学生更大的空间和选择去寻找优点形容词，学生说不到那个，也可以说这个，避免在上课时固定一个非常小的语言单位，又让学生进行很多的挖掘，学生很难达到那个深度，在更大的语言环境中，学生总能找到自己想说的。
（所以有的时候，并不像我们所想的那样，缩小问题范围学生更容易回答，反而要适时地放手，有了更大的空间学生才更容易回答）。
阅读完成表格所给时间太长，其实这里我是没准备给多长时间，但巡视时发现很多学生都没写完，于是才给了这么长时间，实际上学生早就知道答案了，只是写浪费了太多时间，可以点巡视时看到的写完了写得好的学生起来回答。接下来刘老师提到了让我受益良多的一点：不同的问题问不同的孩子，对于细节性、确定性的（文章中能找到的）问题，我们会点一些成绩弱一点的，来增强他们的信心，又有参与感，问成绩蛮好的小孩他只会觉得无聊，对于开放性、思考性强的问题，就比较适合成绩好一点的孩子，如果你想点这个孩子他又没做，可以下去指导一下，让他觉得自己特别得到老师关注。我真是醍醐灌顶！这次讲课我就发现有些小孩你怎么引导他都说不出来，现在想来真的是我把太难的任务交给了英语差点的孩子，而把超级简单的任务交给了英语前几的孩子，难怪他们感到英语课无聊！上课到后面我都不知道该点谁回答问题了，还是对学生不够了解，我准备做一个名册，按照适合问题的难度对学生进行分类（还有些班里的搞笑担当就适合起来活跃气氛），让每个学生都能在课堂上获得参与的机会，这样也能让我讲起课来轻松、流畅一些。
总结advantages可以先给一个例子，有的时候我们在那里instructions说半天，其实不如直接给一个例子来的清晰，学生一下子就能明白，比如说我们要让他们做一个mind map，我们可以先带着他们做第一段，再让他们做后面几段，这样子就速度很快。
（一定要善于举例子！）
有一些鲜红色字体太过鲜艳刺眼，也许换成暗红色会好很多！
在完成课文最后一个自然段的时候，我已经进行了一次升华，在完成全部讲解后，我又进行了一次一模一样的升华，我想的是进行一个前后呼应，但是会让听课老师误解第一次升华已经是尾声了，所以只在课程最后进行一次升华即可，或者进行不同形式的升华。
Post-reading
播放video2，学生根据视频有感而发，回答以下两个问题，引出objective的态度：
Q1: What might be some of the disadvantages of smart homes?
Q2: What attitude should we hold towards future smart technology?
Reflection
picture的处理：与课文有些脱节，其实我是想在最后进行一个升华，但是确实与课文的直接联系不大，毕竟是对整个单元的概括，而且我是想在图片中展现科技既有好的一面又有不好的一面，但本文全部都是关于好的一面，所以确实不适合作为总结。同时，我在video2的时候已经上升到对于科技的态度上了（这一部分可以多让学生讨论一下），两个视频已经非常丰富了，没必要将图片硬塞进去，匆匆忙忙地讲结果哪一点都没有抓住，有的时候要学会舍弃。
刘老师不建议在ppt上把所有的标答都写上，因为如果学生的回答不一样，会把自己搞得比较被动，她主张生成式教学，这样老师灵活发挥的空间也更大，但是如果答案里有非常好的、值得学习的语言，老师也会将这样的句子展现在ppt上。
关于师生互动方面，我在讲台上经常侧身面对黑板看ppt，应该更多得正面面向学生，还需要对ppt更加熟练；同时，对于课堂上的一些突发状况，例如因为不认识部分学生导致连续点同一个学生起来回答问题、因为听不到后排学生的声音而曲解他们想表达的意思甚至对我摇头、回答个别学生私人问题的时候忽略了其他学生等等，有的时候为了拉进度或者掩饰尴尬都没有进行很妥当的处理，对于第一个问题，也许可以说“I like to call your beautiful name”；对于第二个问题，可以走到后排听得更清楚或者让他们再详细解释一下；对于第三个问题，可以把个别学生的问题放到全班，让其他同学一起思考，然后统一讲解，注意一定要足够大声！不能让课堂变成私人对话。
上完课后
小编深深得感受到当老师的辛苦与不易
期待与大家分享更多教学感悟！
第一次讲课的逐字稿
惠老师在上课
END
