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写前活动能激发写作积极性，
梳理写作思路，
而写前问题支架是核心。
今天我们一起阅读论文
《初中英语写前问题支架设计中的问题分析及改进策略》
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一、忽视学生间的个体差异
部分教师忽视了学生在语言能力、背景知识、学习能力等方面的差异，未能满足学生的不同需求，导致写前问题支架缺乏灵活性和层次性。究其原因，主要是教师没有兼顾不同学习水平的学生，仅凭自己的主观感受和教学经验设计问题，导致部分学生在回答问题时感到困难，而对另一部分学生而言，问题却缺乏一定的挑战性。另外，学生在回答问题遇到困难时，教师没有进一步搭建支架，导致基础薄弱的学生放弃回答。而对于能力较强的学生，教师没有进行追问，导致课堂中的写前生成略显不足。
针对写前问题支架层次不合理的问题，教师需要在全面分析学生的写作需求、评估学生的综合语言运用能力的基础上，从设问难度和回答问题的支架两个方面加以优化，为不同水平的学生提供不同层次的问题。
“漏斗方法”（funnel approach），即提问者先提出广泛且非常一般化的问题，然后逐渐将问题具体化，缩小问题的焦点。
当学生提供过于笼统的信息的时候，教师如果需要更多细节，可以缩小“漏斗”（narrow the funnel）， 例 如tell me more about 是一个引导回答者给出更多信息的问题；另外，教师还可以扩大“漏斗”（widen the funnel）来增加与话题相关的信息，如可以使用 What other things、Who else、What else 等问题。
二、问题支架思维层次较低
在写作课堂中，部分写前问题支架显得比较机械，缺乏分析类、创造类和评价类的问题，导致学生的思维层次不够高。问题支架不能有效激发学生的思维，也无法引起学生的积极思考，学生回答问题的积极性较低。从学生的文章中可以发现，写作内容十分相似，语言不够丰富，观点缺乏新意。反观具体的写前问题支架，主要存在问题层次偏低和问题质量不高两个方面的问题。
提问循环（Questioning Cycle）法，提问循环法是一种系统的方法，利用问题鼓励学生考虑不同的观点，并建立一个思考者团体。它包含了八个实施步骤，即确立课堂目标和引导性问题、计划问题、提出问题、留出等待时间、倾听学生回答、评价学生回答、根据回答进行后续提问、根据学生的回应重新规划。
三、与学生的实际生活没有关联
一是问题设计从教师的主观经验出发。教师并没有把学生当作写作的主体，没有围绕学生的实际生活进行设计，无法引起学生的共鸣，导致写作内容趋向单一化；二是问题支架没有经过严谨的推敲，教师对其可能达成的效果缺少预判。
Walsh & Sattes（2015）认为，要设计一个足够有力的问题来驱动缜密的讨论需要经过以下三步：第一步，确定一个议题。第二步，构建问题。第三步，预测学生思考和互动时可能采取的替代路径。
四、与学生的认知和语言水平不匹配
教师在设计问题支架时，忽视了学生的语言能力最近发展区，没有充分了解学生的背景知识、兴趣爱好、个人经历等，导致设计的问题不符合学生的实际认知水平和语言能力水平。
教师需要考虑以下两个方面：一是写作内容的难度；二是学生目前的实际写作能力。
五、写前问题设计不够具体明确
写前的问题有时过于宽泛，具体指向不够清晰明确，导致问题大而空洞，偏离写作教学目标。学生思考问题的角度比较模糊，无法厘清写作思路，难以联系自身实际组织写作内容。
教师在设计问题的过程中，可以围绕写作内容和写作方法展开，明确具体的写作内容是什么，希望学生达成的写作目标是什么。
方露辉.初中英语写前问题支架设计中的问题分析及改进策略[J].中小学外语教学(中学篇),2024,47(03):13-18.
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