名师成长路径探索 | 中小学名师教学主张的特征及评估指标体系

教育 2024-10-12 21:30 湖北

名师，是高质量教师的代表。2023年，武汉市教育科学研究院选定“中小学名师教学主张凝练及形成路径研究”一题，成功申报了省级规划课题，自此，课题组正式开启了中小学名师教学主张的相关研究。课题组分别通过访谈法和德尔菲法，在提炼中小学名师教学主张特征的同时，借助专家智慧，逐步构建了中小学名师教学主张的评估指标体系。在这个过程中，笔者发现，中小学名师教学主张的特征与其评估指标体系相互关联，对中小学名师培养具有重要的引领作用。

中小学名师教学主张的特征

走进中小学名师群体，是课题研究的正确打开方式。在访谈过程中，中小学名师往往以个人成长经历与顿悟为主线，向笔者娓娓道来。基于对26名中小学名师的访谈内容剖析，笔者提炼了中小学名师教学主张的六大特征。

学理性。学理性是制约中小学名师教学主张系统生成的关键。在访谈过程中，大多数名师谈及教学主张，最大的困顿点是难以将教学主张的核心概念界定清晰，并找到教学主张的理论基础。因此，大多数名师的教学主张尚处于零散状态，无法基于自身教育教学经验和相关教育理论，梳理出教学主张的基本观点。

育人性。教学主张的背后，一定有对教师观、学生观的深度思考。所有名师在访谈中均提及教学过程中的基本原则及育人观，在关注学生的认知现状与需求、建立平等的师生关系等方面达成共识。育人性让教学主张闪耀着人性的光辉，也是教学主张的灵魂。

科学性。结构良好、逻辑严谨的教学主张，一般包括理论与实践两个部分。广东省韶关市浈江区小学数学特级教师邓莹源在访谈过程中，提及自己对脑科学、深度学习等教育前沿领域的关注。她认为，这些前沿研究对教学主张的实践部分成果起着正本清源的作用。具有前瞻性、系统性的教学主张，在经受实践检验后，其理论与实践会相互印证、互为补充。在访谈过程中，许多名师在“教学主张科学性”这一认知上达成了共识。

实践性。提出自己教学主张的名师，一般都十分重视理论与实践的有机融合。在教育理论的指导下，这些名师更关注“备、教、改、导、辅、考、评、析”等教学常规的具体操作要求及流程。武汉市光谷第六小学语文特级教师李明菊十分关注学校“融•境”课堂教学主张在课堂教学实践中的应用，在辨析“教师的教与学生的学”关系的基础上，从促进学生有效学习的视角入手，优化教师教学的流程与标准，提升课堂教学的有效性。

辐射推广性。具有普适价值的教学主张，是引领学科教师专业发展的良好载体。26名名师在访谈过程中均提及名师工作室及学习共同体在教学主张辐射与推广中的作用，但对辐射推广的具体内容落点较低，多数停留在教学实操层面。值得注意的是，这些名师深知理念渗透的重要性，且均有成果辐射推广的意识，更有甚者，会以实验校、实验区的形式进行教学主张辐射推广。

发展性。发展性是教学主张不断成熟的一般路径。“组块教学”教学主张的提出者——江苏省特级教师薛法根的研究历程，真正体现了教学主张的发展性。在研究初期，薛法根将心理学组块原理移植到语文教学之中，建构了“结构化设计、板块化推进”的教学模式。在第二个阶段，薛法根在“智慧解放教育”理念的指引下，开启了“组块教学”的整体推进工作。伴随着对“组块教学”教学主张的深层次理解，薛法根探索了“类化、联比、推想”等联结方法，形成了由字、词、句、段、篇到整本书的操作策略。

中小学名师教学主张的评估指标体系

从中小学名师教学主张的特征中可知，教学主张的提出、完善、检验和辐射推广不是一蹴而就的。为了帮助一线教师捕捉教育智慧、凝练教学主张，课题组通过德尔菲法，借助专家智慧，在不断调适评估指标的过程中，形成了如上评估指标体系。

中小学名师教学主张的特征凝练及评估指标体系的构建，对中小学名师发展研究具有十分重要的现实意义。只有深刻把握教学主张的学理性、育人性、科学性、实践性、辐射推广性与发展性这六大特征，以教学主张评估指标体系为指引，通过系统培训和指导，帮助中小学名师凝练或完善其教学主张，才能在助力中小学名师专业发展的基础上，为基础教育高质量教师队伍建设贡献力量。

（本文系湖北省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“中小学名师教学主张凝练及形成路径研究”的研究成果之一，项目编号：2023JB294）

作者简介

丁华锋

武汉市教育科学研究院党委书记，院长。

END

本文摘自《湖北教育》政务类 2024年9月刊

文 / 武汉市教育科学研究院丁华锋刘华贵

责任编辑 / 曹小飞

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