近日，琅琊区胡媛媛名优教师工作室读书交流与展示活动在滁州市琅琊路小学举行。工作室全体成员围绕各自的阅读感悟进行了为期一周的深入交流。
胡媛媛老师结合教学实践努力寻找值得深究的“小问题”，追究经常困扰自己的“真问题”，捕捉时代发展中的“新问题”;鲁琳老师从教育叙事的写作方面重新审视自己的教育行为、检视自己的教育观念;王婷婷老师从学校信息写作工作者的角度思考了如何在新闻报道中突显本校特色，同时让读者了解学校教研成果的问题;张晶晶老师对教学案例背后所蕴含的丰富教育理念、实践智慧与深刻反思的价值做了独到的阐释；严杨杰老师强调有关于教育叙事的故事更多的是真实性和感受性；刘婷婷老师告诉我们教师在课后坚持写一点碎片化的感悟，既是写作的素材，也是教师收获成长的途径；武立佳老师对教师在教育工作中的双重角色以及创新实践的重要性做了深度思考。
老师们一致认为，教师不能安于现状，要勇于突破常规，不断寻求更好的教育方法和教学策略，通过持之以恒的“微写作”，发现和体悟教育教学的意义，进而改进自己的教育行为，逐步实现“从教改实践走向成果表达”。
问渠那得清如许，为有源头活水来
——读《教育写作》有感
滁州市琅琊路小学 胡媛媛
“教育写作助力教师透过教育现象看清教学问题的本质，发现教育规律，深度理解和解读实践中的教育意蕴。”教师应当做个教育的有心人，结合有关的教育教学理论去理解和反思教学实践中蕴含的问题：努力寻找值得深究的“小问题”，追究经常困扰自己的“真问题”，捕捉时代发展中的“新问题”，并学会用写教育日记的方式记录下教学实践中的点滴感受与思考，用校园通讯、调查报告、教育叙事、教学案例、教育论文等多种方式创意表达。
教育叙事与专业成长
——读《教育写作》之“教育叙事”
滁州市琅琊路小学 鲁琳
“教育叙事展示的是教师在特定教育情境中的综合体验，这种体验交织着感性与理性、情境与意义、实践与理论，具有丰富的教育意蕴。”教育叙事的写作素材往往是教师本人亲身经历的教育教学事件，在当下的教育环境中，教育叙事已不再只是我们“教育叙事研究”的一个研究步骤，更是我们反思和成长的一种方式。教师在“讲故事”的过程中，重新审视自己的教育行为、检视自己的教育观念、发现和体悟教育教学的意义，进而改进自己的教育行为。对于教师而言，这种基于教学生活的“微写作”，是自我专业成长的重要途径。
用专业的话说教育的事
——读《教育写作》之“校园通讯”有感
滁州市解放小学 王婷婷
读了江苏省教育研究院《江苏教育研究》杂志社编审颜莹的著作《教育写作》，我受益匪浅。作为学校信息写作工作者，不仅每天要审核老师们的校园新闻稿，还要负责学校大型活动的新闻撰写，但近年来，我们发现各校教研活动方面的报道都大同小异，如何在新闻报道中突显本校特色，同时让读者了解学校教研成果？这一直是我在思考的问题。在看了《教育写作》中“校园通讯：讲述学校那些事儿”这一章节时，我茅塞顿开，作者以实例深入浅出地告诉我们，制作微信推送时，要用更巧妙的构思、更个性化的叙事方式开发原创性的推送内容，同时还要充分挖掘新闻事实中的教育元素，“用专业的话说教育的事”。
读《教育写作》之
《写作方法：创生实践，创生精彩》有感
滁州市琅琊实验学校 张晶晶
创造属于自己的故事
——读《教育写作》第二章第二节有感
滁州市宝山学校 严杨杰
我所认为故事的讲述往往充满趣味性和内涵性甚至戏剧性；但，我在《教育写作》一书中发现了些许不同——有关于教育叙事的故事更多的是真实性和感受性。这个“故事”可能在你的教育教学实践中“打”得你措手不及；也可能让你不断追忆，难以忘记；甚至情况非常特殊。但一定是融入了自己真实的体验、感受而带来的思考和反思。只有将其中真挚的情感流露出、表达出，才是一个深刻的、值得思考和回味的故事。大道至简，平淡为要。教育案例时刻在身边发生，平淡藏于耳边、手边和身边。需要我们静心、沉心、专心，用耳、用眼、用心去体验和感受！
教育写作：教师专业发展的必由之路
滁州市琅琊路小学 刘婷婷
随着社会的发展和教育专业化的趋势，教师越来越意识到：仅仅对经验进行反思，而不把反思的结果通过写作这个载体进行固化和明晰，那么，反思通常难以对自己的后续发展和实践改进产生持续、深远的影响。从“心有所得”到“写有所成”的过程，可以帮助教师成为反思型实践者。从这个角度说，教师专业成长的公式应该是：教师专业成长=经验+反思+写作。
参加工作室读书活动以来，我总是坚持在课后写一点碎片化的感悟，或是课堂凸显的闪光点，或是备课中遇到的问题与反思，或是教学中学生突发的问题等，这些既是写作的素材，也是我得到收获与成长的途径。这段时间，是我进步最快的一段时间，我想我应该将教育写作继续坚持下去。
“叙述者”与“实践者”
滁州市琅琊路小学 武立佳
教师既是故事的叙述者也是故事的实践者。如果不有意识地进行尝试和探索，教师就很难在千篇一律的教育生活中有新的发现。如果说作家是用自己的想象进行创作，教师就是用自己的教育行动进行创作。教师只有创造了自己的教育实践，才可能创造出属于自己的教育故事。
——《教育写作》
这段文字深刻地揭示了教师在教育工作中的双重角色以及创新实践的重要性。教师作为故事的叙述者和实践者，意味着他们不仅是教育过程的经历者，更应是积极的参与者和塑造者。叙述者的身份要求教师能够总结和传达教育经验，而实践者的角色则促使他们在实际行动中去探索、尝试和创新。若教师不主动进行尝试和探索，便容易陷入千篇一律的教育模式，难以获得新的发现和成长。所以我们不能安于现状，要勇于突破常规，不断寻求更好的教育方法和策略。积极的行动和创新是积累宝贵教育经验、形成个人教育风格的关键。
作者：武立佳
编辑：王冰玉
