“阅读”的重要性对小学生不言而喻，大量的阅读积累、良好的阅读理解能力，是每个孩子在学习包括语文、数学等各个学科时的制胜关键。也因此，当家长发现孩子只爱看故事书，不喜欢阅读名著时，就会着急。
斌斌是个二年级的男孩，在妈妈的努力培养下，养成了喜欢看书的好习惯，也具备了一定的自主阅读能力。但是妈妈发现，斌斌大多只爱看有图画、有情节的故事书。
妈妈每次有意引导他去看经典名著时，斌斌第一句话就是：“那些书不好看。”
名著都是必读经典书籍，该如何引导孩子看名著的兴趣呢？
在今天这篇文章里，诺妈将结合自家孩子小学六年的阅读经历，跟各位家长聊一聊这个话题。要让小学生从读童书过渡到读名著，家长既要“无痕引导”，又要“有意安排”。
概括来讲，就是解决2个问题：1）“读什么书”2）“怎么读书”。
孩子应该读什么样的“名著”？
家长与孩子身份不同，角度不同，认知也不同。
孩子看童书看得不亦乐乎，家长却觉得看故事没有什么用。这是因为，孩子看书大多“看有趣”，家长看书重在“看有用”。
在家长观念里，名著是经典，名著是分数，也因此，常常希望孩子阅读大部头的名著作品。
但实际上，从儿童阅读视角来看，并不是所有的名著一定非常有深度，相反，能够深入浅出的作品也是名著。譬如《安徒生童话》《格林童话》，作者安徒生、格林兄弟均是享誉世界的文豪，该作品广受世界小朋友喜欢。包括中国有名的儿童作家叶圣陶、张天翼、郑渊洁先生等作品，也可以被称为文豪和名著。
所以，我们首先要区分一点：名著是也可以是阅读起来轻松愉快的作品。
如何引导孩子“深度阅读”爱上名著？
就像不同年龄阶段的孩子胃口不一样，什么样年龄阶段就读什么读物，适合孩子当下年龄阶段的读物就是好的读物。当然，最理想的状态就是稍稍拔高一截孩子当下阅读水平，这也就是“如何引导孩子深度阅读”。
结合儿子的阅读历程，我觉得有3个方法，可以供各位家长参考。
1）桥梁书过渡
当孩子具备自主阅读的能力（能识字）与自主阅读的意识（愿意看书），那么引导孩子从浅阅读到深阅读的“桥梁书”，那就是——系列小说：孩子看完一本，欲罢不能，愿意再看一本。
拉长阅读时间，是为孩子阅读经典名著做心理准备与能力准备，孩子坐得住，看得了。
我印象最深的是，孩子读小学三年级的时候买了一套《神奇树屋》，一套八本。书买回来放书架有段时间，儿子打开是在暑假的一个下午，闲来无聊，看了一本后，他就停不下来，一个下午看完三本，然后意犹未尽地说：“妈妈，这套书，真的太好看了。
这种系列小说，图不多，文字适中，语言比较轻快，情节又充满神秘冒险，孩子真读了进去，就会被吸引。
这个下午，儿子完成了从浅阅读到深阅读的心理尝试，再接下来，他不再抗拒纯文字厚书，无论是借的还是买的，都毫无畏惧地拿起阅读。
2.从课内向课外延伸
抓住语文书本上的经典名著范文片段，引导孩子溯源看名著。
从课内向课外延伸，是个非常好的阅读契机，老师讲解过范文后，很大程度上能够引起孩子对整本名著的好奇。家长若抓住这个阅读兴趣点，能够促进孩子阅读大量的经典名著。
《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《狂热日记》、《阿甘正传》、《城南旧事》、《呼兰河传》、《鲁滨逊漂流记》、《骑鹅旅行记》……我儿子就是借此机会，阅读了一批国内外经典名著。并且，他们在阅读的同时，会不断验证老师课堂上讲解的内容对不对，启发他们进行自主思考。
3）从简版向原版引导
有相当一部分经典名著的原著，小学生一上马，未必看得懂，看得进，看得动。所以先给孩子看简版，对内容大意有了了解之后，再让孩子捧原著阅读，是一个读懂、读精名著的方法。
譬如“四大名著”，我儿子从一年级到六年级，看过三个版本。低年级的时候，看的是连环画，图文结合；中年级的时候，看的是文字简版，白话形式，保留了最精华的部分，删减了原著中血腥暴力、封建迷信等不适合孩子看的内容；读了高年级的时候，他看的是原版，很厚的大部头。因为有前两版的阅读基础，这一次看得很“批判”，一边看，一边分析，哪些是简版中没有的故事情节，哪些内容又有出入？
可以说，有了这三次阅读体验，“四大名著”，基本了解大概。建议家长趁寒暑假的时候让孩子阅读大部头书籍，充裕的时间，能够带给孩子阅读的畅快感，这也是孩子爱上阅读经典著作的一个很重要的潜在原因。
“阅读”需要由浅入深的过程，只有从“非功利化”的阅读，才能升华为“功利化”阅读使用。
这期间，合适的书籍、良好的阅读契机和正确的阅读方法，都会潜移默化影响孩子的阅读兴趣。“无痕引导”，“有意安排”，才能帮助孩子真正爱上阅读，实现“深度阅读”。
