寒霜夜降，秋意陡增，采一束光阴，拂过心间。为推动课堂教学改革向纵深发展，我校语文骨干教师充分发挥“领头雁”作用，以各具特色的课堂示范，引领了我们对新课标下大单元整体教学的又一次探索实践。
刘芮轩老师课堂上创设整体语境，强化孩子的言语实践。课堂上以文本语境为出发点,引导学生积累具有春季特征的叠词。这既为后续的段落仿说提供了语言材料,降低了仿说的难度,还为学生进一步感受文本音韵的和谐、节奏的鲜明打下了基础。使各个部分之间易于形成合力,也利于各部分各环节同时指向学生语文素养的提升。
魏慧敏老师执教二上第四单元《黄山奇石》，这一单元以“家乡”为主题，编排了四篇课文，因此魏老师创设了“随着导游姐姐领略家乡美景”的任务情景，有机串联了单元学习活动，形成了一个连贯的学习任务链。在教学中，魏老师通过图片和视频，让学生直观地感受到了黄山奇石的独特与美丽。在欣赏“仙桃石”、“仙人指路”、“猴子观海”、“金鸡叫天都”四块奇石时，魏老师设计了“有趣等级评一评”这一活动来引导学生说出喜爱石头的理由。学生结合动词，发散思维，想象石头的来历，妙趣横生。魏老师相机指导学生阅读，在阅读中感受黄山奇石的奇妙与有趣，从而产生热爱大自然的感情。
陈文静老师带领三1班同学们跟随着小蟋蟀红头的视角，进行了一次别开生面的旅行——《在牛肚子里旅行》，心情随之起起伏伏。旅行归来，帮助主人公红头在微信上发布了朋友圈分享历险心情，表达了对好朋友青头奋不顾身搭救自己的感激之情，深切体会到了友谊的力量。
吴悠老师结合本单元课文内容以及学习任务要求,以“连续细致观察，准确生动表达”为主题统整个单元，以培训“小小观察员”为核心驱动任务，设置了“初试身手”明计划、“火眼金睛”辨真假、“以手代脚”演攀爬，三个学习任务，引导学生在任务群的视角下沿着“明确观察对象━感知观察发现(点及变化过程)一学习观察方法一记录观察收获一感悟观察好处”的路径，感受连续细致观察的过程，启发学生用观察去捕捉生活中的细微发现。
程梦婷老师执教的《慈母情深》一课始终围绕“品读场景和细节，引导学生体会文章所蕴含的情感”为教学目标，课堂气氛活跃，学生参与度高。教学中采用“想画面、品细节、悟情感”的教学策略及配乐朗读、情景模拟等教学手段。最后，小练笔的环节让学生运用场景和细节的方法来进行练写，有了实战演练的机会，学生真正做到了学以致用，实现读与写的高度融合。
刘娜老师执教《长相思》一课有意识地创设情境，让学生走进文本，与词人对话，通过引导学生结合诗词背景展开想象以及入情入境地诵读等途径，让学生自主进入词人所描绘的情境，勇敢地表达自己对这首词的理解，充分感知词人所传达的情感，进而促进学生语言建构。刘老师在教学中留给学生大量灵活发挥的空间，让学生在综合实践中加强语言的表达。
陈文秀老师在教学时注重建构精读课文教学与习作教学之间的联系，找准融合点，由终而始，精准施教。本单元的融合点就是“从不同方面或者选取不同事例围绕中心意思来写”。基于该核心要素，教师整合单元内的资源，整体设计教学活动：从单元习作切入，明白习作内容与要求—围绕中心意思来写作；接着以“怎样围绕中心意思来写”的任务为导向，在“初试身手“中尝试围绕中心意思进行选材。进入精读课文教学，引导学生对不同材料（事物）进行梳理、归类，进而发现作者“从不同方面围绕一个意思来写”的方法。整个过程，在单元整组视角下，一步一步搭建起习作单元的学习路径，形成了“由终而始、前后贯通、环环相扣、循序渐进”的习作单元的整体性教学思路。
前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱。一路成长，一路修行。此次活动，给老师们提供了展示自我的平台和学习交流的机会，促进了老师们的专业成长。相信老师们将在今后的教学中不断沉淀自我，向学而教。
『END』
撰稿|语文组
一审|刘 娜
二审|卢延蔚
三审|解朝峰
