读书

感悟

看了书籍目录，选择了目前特别想了解、学习，想清晰指引自己脑中模糊认知的内容。此篇聚焦《漫谈课程、领域和目标》。

一、课程审议的逻辑重点在课程上

阅读过、也掠过诸多关于“课程审议”的内容，在王老师的文章中我获得了对“课程审议”由来和概念的深入了解，并触发对照思考。

王老师指出：课程是个上位概念，课程审议是个下位概念。课程审议的逻辑重点应该在课程上，而不在审议上。如何理解课程，审议是不同的：如果对课程的理解是分科式的，那需要审议课程目标、课程内容和活动结果的正确性；如果把课程看作一个学习的途径，那么就要审议活动是不是从儿童出发的，在过程中教师是怎么与儿童互动，在哪个地方互动，是怎么发现儿童的需求的，学习的生长点有何根据和价值等。王老师同时针对游戏课程化中的“审议”提出：游戏课程化的话语体系中有“反思”“互动”“生成”“评价”等深层思考和讨论的术语，实际上就是一个审议的过程。

回顾我们的课程开展，没有刻意地使用“审议”这个词，但有审议的影子。如游戏课程化开展初期，大家比较困惑的集中活动的开展中，我们的审议是什么呢？很欣喜我们的立足点是“从儿童出发”，你为什么选择这个活动（源于班级儿童游戏与生活中的什么兴趣和需要）？你了解班级孩子的前经验吗？是基于经验连续体的推进思考吗？活动过程的互动基于什么？对处于不同发展水平的孩子是否给予关注？互动方式是什么样的？生长推进是否基于全体并关注到个别，并具有后续可持续推进、丰富探索的生长……而审议在游戏课程化开展中更是遍布对儿童学习与发展的思考和审视。

二、对领域活动开展和整合性学习的解题

王老师提出：可以把五大领域理解成五大“教育要素”，如我们人体需要的营养要素一般，五大领域是幼儿园教育的营养要素。幼儿园不管开展什么活动、游戏、课程，儿童最终得到的是这五大领域的均衡发展。所以不要把五大领域看成一个课程，更不能把它看成几门学科。我们不能否定五大领域，但不要把五大领域割裂开来，如此才符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，强调整体的、综合的活动。

因为人的发展是一个整体，这个整体不是各方面的素质简单相加，而是一个有结构的系统。对六岁以下儿童来说，游戏和生活就是他们自然而然地、全身心的参与世界的过程。儿童的自然活动，实际上是一个高度复杂的科学探索系统。儿童正是在游戏和生活中获得整体的、整合的经验，在获得经验的过程中这些能力协同发展。2012年10月，教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“以游戏为基本活动”“珍视游戏和生活的独特价值”，就是指导我们去理解儿童获得整体经验的方式，认识儿童应该在何种活动中培养面向未来的能力。游戏课程化则很好地解答了以上困顿，因为它是一个“整合的过程，目的是习得五大领域的教育要素，审议的目的是让课程的实施过程更加符合儿童的需要和发展。”

三、游戏课程化目标的“蓄意”与“即兴”教学机智

游戏课程化开展过程中该不该有目标一直是老师们的困惑。王老师说：我们在实施游戏课程的过程中，虽然不强调每次游戏都要制定目标，但是事实上我们的脑海中还是有目标的。只是这个目标不是事先确定的，在引导过程中希望孩子们往哪个方向发展，看到哪个地方需要帮助、哪个地方需要参与，脑海中也要有目标，只是这个目标是即时生成的。基于实践，我们的“希望孩子们朝哪个方向发展”，一定不是教师一味地预设，而是看到目标发展在孩子们游戏中的可能性，才形成目标。其中非常棒的金句很好地做了诠释：“学习生长点的产生正是‘蓄意’的目标与‘即兴’的教学机智碰撞出来的火花。”

所以真正的课程实施首先是让孩子们主动表达内心的感受、内心的需求，然后加以引导、组织，或者通过游戏的方式来实现。它不应该是简单的教案编写，也不是用我们的主观认识去臆想儿童。教育是教师敏锐地发现儿童的特点、需要，根据儿童反映出来的自己印象最深的事物，来帮助、引导他们。文章深入浅出地帮助我们理解游戏课程化开展中教师的目标该是什么。

一篇短文，内容含量和启发如此之大，再次印证对教育本质的理解和理论支撑的重要性。它让我们的实践不至于谜团层叠，也让我们的实践更为坚定。

很喜欢王振宇教授的著作《秋山掇实》，我觉得这是一本值得怀着敬畏心反复阅读的好书，是幼儿教师专业指南，也是广大家长的家庭教育指南。

秋来满山皆秀色，掇菁撷华正当时。前些日子，为了主持名师工作室读书会，我匆匆翻阅了这本书，了解王教授的教育理念、专业思想、学术主张等。近日得空静下心来，细细品读其中章节，领略王教授“剑胆琴心,书卷气华”的学术功底和文字魅力。他书写随感的笔触细腻温暖，学术的论述铿锵有力，社会的呼吁迫切陈词，民族的情感跃然纸上。这些年来，王教授对于漳州幼教团队的专业指导，也给我的办园思路和教育理念带来很大的冲击和影响，之前有幸几次聆听教授的讲座，如今再阅读，更有利于我对儿童心理发展、家庭教育指导、游戏课程化理念和教师职业道德等领域的提升和理解。

霜林落叶浑飞尽，依旧青青涧底松。退休的教授，不退休的学者！细读《秋山掇实》，被太多细节感动，仿佛睿智的王教授为我们打开了一扇爱的心窗，我们在文字里深深感受到他忧国忧民的拳拳赤子之心，他内心长情，上善若水，字里行间无不透露着热爱儿童、尊重人类的温暖慈悲的情怀，透露着滋养万物的辽阔宽厚和指引迷途的真知灼见。王教授40年不断求真和较真的学术基调，留下一串连贯的足迹，反映的是一颗秉持理性和自化化人的心迹。他坚持“尊重事实、追求真理、包容异见、认真普及”等学术正义，初心不改对科学精神的崇敬和坚守，对儿童的挚爱和对教育改革的期待。通过阅读，我也感受到王教授的人格魅力、专业底气和文化力量。尽管谦逊的他称自己只是一只萤火虫，而我觉得，他是有温度的光，有力量的爱，引领我们乃至人类朝向更广阔的文明和自由。

秋山不可尽，秋思亦无垠。王教授在《追寻游戏精神，实现游戏课程化》一文中，打开了幼儿教师实施教育的新思路，幼儿教师要有趣味、有爱心、有专业知识和观察技能、有创造性。要求幼儿教师要有“自主地创造和愉悦地体验生命的能力、生存的价值和幸福生活的积极精神”的游戏精神。知易行难，纵观当今学前教育师幼互动现场，老师们受时代教育印迹和自身成长经历等复杂因素影响，书中例举的强势控制、整齐划一、简单粗鲁、忽略感受等教育现象仍然存在，学习思考实践反思调整才能突破瓶颈，把游戏、生活、自然、自主、尊重……还有许多本应属于儿童的权利还给孩子们，是我们这一代幼教人的使命。所幸我们工作室团队在领衔人李丽玲老师的带领下，6年来真正践行“游戏课程化”理念，以“聚是一团火，散是满天星”的团队力量，弘扬教育家精神，勇担新时代使命，以王教授“不吝腹中一点热，化作神火照归人”的热爱为奋斗目标，知行合一，未来更多思考如何把所学所思转化成 为儿童、为社会服务的实践，在尊重儿童的基础上“热爱、教育和保护儿童”。

高山仰止，景行行止。虽不能至，心向往之！不老青松山永寿,无边瀚海水长春。我怀着感恩和敬仰的心写下此文，祝福王振宇教授！

秋日温暖，风轻云淡。斑驳的光影映照在翻开的书本上，秋风吹过如轻轻翻阅着《秋山掇实》；光影如此相映成趣，一副岁月静好的模样。是啊，这秋的收获，秋的灿烂，正是我们和王振宇教授关于爱的约定，关于游戏课程化从春山可望到秋山掇实的美好所在。

一、致敬王振宇教授，因为那是光的模样

跟随着王教授游戏课程化践行的步伐和王教授漳州市学前教育领头羊李丽玲老师的7次握手；一次次的面对面对话、思辨、研讨……我们见证了一位德高望重的学者风骨：那是对于“尊重儿童，就是尊重人类本身”理念的坚守与实践。也是一位退休的教授，不退休的学者带给我们的专业信仰——原来热爱真的能抵岁月漫长，学前教育值得我们付出与坚守。

王教授始终坚持学术正义，并无时无刻践行着。他认为真正的学者应该尊重事实，要敢于质疑潮流，解构过时的、不能解决实际问题的理论，通过建构和坚守自己的科学理念来推动社会的进步，并不断接受实践的检验。2015年12月，王振宇在考察和剖析安吉游戏后，提出了“游戏课程化”的概念。经过十年的发展，游戏课程化在理论建设和园所实践方面逐渐开花结果，持续焕发着生命力。

二、追光的人，终会光芒万丈

王振宇教授带我们努力去看清游戏的本相，幼教的本相：如何真正尊重儿童，尊重游戏，营造具有松弛感的美好学前教育样态。

游戏课程化的理论并不是纯粹的研究游戏，而是研究如何将游戏的手段与目的相统一和如何将游戏与课程相统一。凡是贯穿着师幼互动的、能够互相联系、互相转换并形成游戏链的游戏，就是高质量的游戏。也就是说，实行游戏课程化的游戏就是高质量的游戏。游戏课程化不主张用什么外加的标准来评判游戏，而主张以宽容和赞赏的游戏精神看待幼儿园游戏。少一些形式主义，是遏制幼儿教育继续内卷的不二法门。

是的，我们一直走在游戏课程化践行的路上，道难且远。“若是月亮还没来，那就静静待花开。”走得慢也没关系，累了暂时停下歇歇脚也没关系，只要你还在前进，总会等到繁花盛开的那一天。相信在漳州学前教育领衔人李丽玲老师的带领下，追随王振宇教授的科学理念，追随着儿童游戏，共同绘制属于我们的高质量的漳州幼教美好图景。

是的，王振宇教授带领我们尝试着祛魅，对于一些专家对于一些游戏模式游戏概念的重新审视，回归纯粹，回归本真。学前教育只有在真正尊重儿童、亲近儿童、读懂儿童、发现儿童的前提下才具有通透的科学性；学前教育只有在洋溢着人文气息与艺术氛围的幼儿园环境中才具有闪耀的精神性；学前教育只有在儿童真正相遇最美的教师、最善的保育、最真的同伴时才具有完满的生命活力，过幼有所育，幼有善育的鲜活生活。

秋日暖阳，秋思致远。读王振宇教授《秋山掇实》一书，感受他躬耕教坛55年的育人精髓，深深被王老师娴熟造诣的教育高度，豁达通透的品格魅力所折服。特别是对游戏与课程关系的诠释，给予我醍醐灌顶的启发。

游戏精神：王教授认为，游戏精神是一个人自主创造和愉悦体验生命的积极精神，这种精神是自我的认知兴趣和正向情感。这让我意识到，游戏不仅仅是儿童的娱乐活动，更是他们认识世界、发展自我的重要途径，是儿童愉悦地体验生命、生存价值和生活幸福的重要方式。应尊重儿童游戏的权利和主体性，强调幼儿在游戏中的自主性，允许他们自己决定怎么玩、玩什么、什么时候玩、和谁玩等，让幼儿真正成为游戏的主人。

 游戏与课程的融合：王教授提出的“游戏课程化”概念，旨在解决游戏与课程分离的问题，强调游戏与课程的统一。这种理念让我认识到，教育不应仅仅局限于传统的教学模式，应更多地融入游戏精神，以激发幼儿的主动性和创造性；游戏应贯穿幼儿园的一日学习与生活活动，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能、获得情感体验。

幼儿园除了自主游戏，还有带教育目标的工具性游戏，这些游戏结合了教育目标和游戏的乐趣。我们应提供丰富多彩的游戏环境，让幼儿可以在其中自由地选择自己感兴趣的游戏，在游戏中学习，在游戏中成长。

课程意识的实践：在游戏课程化的过程中，教师需要具备游戏精神和课程意识，应有准备地创设环境，捕捉生长点，以智慧的方式介入，引导游戏向教育目标发展。这让我认识到，教师的课程意识不仅体现在对教育目标的理解上，更体现在对教育过程的敏感性和对教育环境的创造性设计上。因此，教师本身也应具备游戏精神，有趣味、有爱心、有专业知识和观察技能、有创造性，在幼儿游戏过程中依据幼儿的兴趣、年龄特点、生长需求，合理指导游戏，而不是过度干预，以保持幼儿在游戏中的自由和创造性。此外，家园合作对于游戏化学习的成功实施至关重要，家长也应成为游戏化学习的积极参与者。

总之，游戏精神与课程意识的结合，可以更好地理解和实践以儿童为中心的教育。

打开《秋山掇实——王振宇教育文汇》，仿佛开启了一场教育思想的深度之旅。翻阅中，我的内心充盈着对王教授40年来孜孜不倦的专业追求和不断求真、较真的学术基调的感动。字里行间，每一处都能品味到他的用心、真情和专业精神。这一部凝聚了王振宇教授深厚学术底蕴与教育智慧的力作，从对教育大家思想的传承与发展，到现代教育实践的剖析，每一个章节都展现着王教授敏锐的洞察力、严谨的学术态度和独到的见解。书中，王教授不仅对传统教育理念和心理学理论进行了深刻的剖析与解读，更以科学的态度和实践经验为基础，提出了诸多富有创新性和前瞻性的观点。这些观点不仅为我们理解儿童心理、优化教育实践有力的理论支撑，更为我们洞察教育本质、提升教育质量、推动教育改革指明了方向。

一、“自化化人”——教育者的修行与使命

陶行知先生的“自化化人”理念在《秋山掇实》中熠熠生辉。“自化”是教育者自我提升的内在要求，是一场持续不断的修行。教育者就如同一盏明灯，自身的光芒需不断磨砺才能照亮学生。只有当教师拥有扎实的知识基础、高尚的道德情操和与时俱进的教育理念，才能为“化人”奠定坚实的基础。陶行知先生曾说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”书中，王教授以陶行知先生的教育理念为镜，让我看到了教育的终极目标——培养具有求真精神与真诚品质的人。这不仅仅是知识的传授，更是心灵的塑造与人格的培养。

二、“尊重儿童就是尊重人类本身”——儿童观的重塑

“尊重儿童就是尊重人类本身。”这是王振宇教授在书中反复强调的一个观点。在现实中，我们常常忽视了儿童的独立人格与情感需求，将他们视为成人的附属品或未完成的成人。然而，儿童是独立的个体，他们有着自己的思维方式、情感世界与成长节奏。他们是未来世界的创造者，他们的思想和行为有着无限的可能性。他们是独特的、发展的、应受尊重的。每一个儿童都有自己的成长节奏，就像花园里的花朵，有的盛开得早，有的盛开得晚，但每一朵都有其独特的美丽。尊重儿童的个体差异，就是为人类的多元发展提供肥沃的土壤。书中通过多个案例，提醒我们，要尊重儿童的“犯错权”，让他们在试错中成长，在探索中发现。这不仅是对儿童个体的尊重，更是对人类探索精神与创新能力的尊重。

 三、“游戏课程化”——课程改革新样态的绽放

 游戏课程化是一场幼教理念的转变，是继承活教育的活游戏，是活教育在当今时代的守成和创新。它为我们广大幼儿教师打开了新思路。实践中，我们从发现儿童的万般想法，到支持教师的深度学习，进而积蓄拔升的课程决策和研究力量。我们用“观察”对儿童的游戏进行分析和解读，关注和聚焦儿童的兴趣动机、想法表征、见解输出、深度学习；我们也将教研指向教师的深度学习，在实践中提供更加适宜和更具挑战性的支持，以“恰如其分”地回应儿童，寻找出教育的生长点，拓展他们的思维和“为未来而学”的经验。

最大的感动在于，我们在孩子身上看到了无限可能的成长力：他们做了一些意想不到的事情，玩了一些与众不同的游戏，享了一些非比寻常的经历；自信输出朴素创想、善于规划学习图景、热衷解决生活问题、善于分享观点决策。我们看见每个孩子热情而有创意地生活、游戏着，成为心之自由的学习者。而教师就像儿童成长过程中的合伙人，改变固有观念，尊重、放手、回应、支持、赋权、激能，面对幼儿世界中各式各样的个性表达、天马行空的想法，教师学会了放大幼儿的声音，去寻找儿童“荒谬”背后的合理成分，把儿童视为有能力、有自信的学习者和沟通者；学会对话儿童、对话自我、对话游戏，为孩子创造一个不设限的成长空间；关注对儿童学习和发展的推动和促进，不断创造有利于支持儿童经验生长的“条件链”，将“儿童需要的”和“我们想要的”联结在一起，让课程变得更富有生命力。在不断反思中重塑儿童观，走近幼儿，走进幼儿，听见孩子的想法，相信孩子的力量，当孩子们越来越多的想法变成了现实，我们发现：原来我们一直在互相滋养、成就彼此，原来一切如此美好……

撷一缕书香，染一程芳华，当《秋山掇实》轻启，流溢智慧的星河，让我对“游戏课程化”有更深层的领悟，也使我更坚定了让游戏走进孩子们的生活，让童年为一生奠基的信念。

一、尊重与自由是快乐游戏的秘诀

《秋山掇实》一书中提到“尊重儿童是更高层次的热爱、教育和保护儿童。”这个观点引起我的深思。游戏课程化是追随幼儿的游戏兴趣，给予幼儿充分的游戏时间和空间，把握游戏生长点，所体现的就是尊重幼儿的游戏天性，充分给予幼儿游戏自由。

践行游戏课程化过程中，在浓厚的尊重与自由的游戏氛围中，我们遇见了不一样的游戏课程，如游戏课程化案例“火车呜呜向前跑”中，生发了“真假火车头”“超级火车头”“口袋火车”等灵动有趣的生长点，看到了不一样的儿童，他们在游戏时是积极的，是快乐的，是投入的，他们是他们自己。

二、倾听与支持是深度游戏的关键

幼儿园里“生长”着许多精彩的游戏故事，它是真实的、生动的、有趣的，更是属于孩子们的。当我们轻轻俯下身，倾听孩子们的童言趣语，关注他们的游戏兴趣和动机，游戏课程就在此刻纵深发展……如孩子们对即将到来的六一儿童节很是期待，七嘴八舌的讨论着自己喜欢的庆祝方式，教师发现后在一旁倾听，适时对话支持，最终生发了游戏课程化案例“水枪大战，嗨翻六一”。

游戏课程化没有固定的版本，每一个游戏都是未知的，充满挑战的。游戏环境、游戏时间、游戏材料都在发生着变化，所以我们的支持也是帮助幼儿深度游戏的关键。如案例“满满爱的教师节”中，幼儿制作烟花筒时发现纸屑太重了，吹不起来。于是教师鼓励幼儿到幼儿园别处去寻找新材料，最终找到了亮晶晶的金条来代替，也让烟花更绚丽多彩。

在阅读《秋山掇实》一书过程中，我愈发地感受到游戏是童年的翅膀，没有它到不了的地方。在这场富有诗意的教育修行之路，我将继续用心聆听，用爱浸润，让孩子们在游戏中扬帆起航。

在这温柔的深秋时节，我与李丽玲名师工作室团队伙伴们一同走进漳州招商局经济技术开发区第三幼儿园卡达凯斯分园这片充满童真与美好的天地，开启共读王振宇教授《秋山掇实》一书的读书会。书页轻轻翻动，带起一片片思绪的涟漪。王教授的文字，如同秋日的硕果，饱满而富有深意，每一句话都仿佛蕴含着无尽的智慧与启迪。

在共读《尊重儿童，就是尊重人类本身》一文中，王教授提到：“在儿童的身上集中着人类精神的本原，在儿童清澈的明眸中，闪烁着科学家的敏锐、艺术家的热情和哲学家的简洁。正是儿童创造了成人。尊重儿童，就是尊重人类本身。”这个观点引发我的深思，细细想来，每一位成人身上都铭刻着儿童期形成的认知、情感、社会化的特性，当下的儿童会逐渐成长为未来的成人，其童年的经历和创造也将决定其成人的模样，特别是精神世界的模样。因此，尊重每一位儿童，让其向着积极、独立、文明的个体成长，是每位具有社会责任感的成人的必修课。每一个儿童都是独一无二的，他们有自己的思想、情感和梦想，有自己的生长节奏和方式。我们不能用自己的期望和标准去束缚他们，而是要给他们足够的空间和时间，让他们在自己的世界里自由地探索、成长。我们应当用心去倾听、用爱去关怀，真正走进他们的世界，感受到那份纯真与美好的同时，与儿童共同成长。这样的尊重，不仅仅是对儿童的尊重，更是一种对人类本身的深刻理解和珍视。

品读王振宇教授《秋山掇实》一书，对我触动更大的是王教授对“游戏课程化”的全面解读。一直以来，我们都深知游戏在儿童成长中的重要作用，它不仅是儿童的天性，更是他们学习的主要途径。然而，在实际的教育实践中，游戏与课程往往被当作两个独立的核心，难以融合。这种双核化的现状，不仅限制了游戏在教育中的价值发挥，也让课程难以真正激发儿童的学习兴趣。王教授提出的游戏课程化强调将游戏与课程相融合，构建一个将双核变单核的完整教育体系。在这个体系中，游戏既是教育的手段，也是教育的目的。它更能够激发儿童的内在潜能，让儿童在游戏中学习，在学习中游戏，实现了手段与目的的完美统一。游戏课程化中的儿童是游戏的主人，他们在自发自主的游戏中探索、发现、体验、创造，获得多元能力的提升，实现个性化发展，从而更有可能成长为适应未来时代发展需要的人才。这是落实“游戏是幼儿园教育的基本活动”的有力举措，也是破解小学化倾向等诸多弊病的有效方式。在日新月异的时代变迁中，游戏课程化正成为一股不可忽视的力量，引领着教育创新的浪潮。

 作为新时代幼儿教师，游戏课程化为我们打开了新思路，赋予了新任务。我们应积极求变，勇敢践行游戏课程化理念，努力提升创新精神和实践能力，不断优化幼儿园课程样态，让儿童回归童年，在游戏中快乐成长！正如王教授所说，首先，教师要更新观念，理解游戏课程化追求实现游戏手段与目的统一的意义，把儿童从观众席请到舞台中央。其次，教师要有游戏精神和课程意识，有爱心、懂儿童、善于观察、富有与儿童互动的经验。王教授还列举了帮助幼儿园游戏深入与创新的9个方面措施，为我们提供细致入微的实践策略，指明了前进的方向。让我们积极行动起来吧，勇敢打破传统教育模式的束缚，尝试新的教育方式和方法。为儿童创造自由自主的游戏空间、时间与心理支持，鼓励儿童自发游戏，在其过程中积极观察，结合《指南》和对儿童的个性化理解看懂儿童的游戏，同时，我们还要注重与儿童的互动与交流，了解他们的需求和愿望，及时把握儿童学习的生长点，运用适宜的师幼互动支持儿童游戏的推进，从而将游戏课程化引向深入。游戏课程化的践行过程一定不是一帆风顺的，但我们相信，随着我们对儿童的日益理解、师幼互动能力的逐步提高，所有关于游戏课程化的困惑都会在实践探索过程中得以解决，让我们共同期待游戏课程化在更多幼儿园里落地、开花、结果。

在阅读《秋山掇实》一书过程中，我深刻感受到了王教授对教育事业的热爱与执着。他不仅仅是在传授知识，更是在传递一种对儿童的深切关怀和对未来的美好憧憬。这种精神深深打动了我，让我更加坚定了自己从事教育事业的决心和信念。在未来的日子里，我将怀揣幼教梦想，用爱与智慧照亮每一个孩子的成长之路。

读王振宇《秋山掇实》中的《尊重儿童，就是尊重人类本身》给我留下了深刻的印象。这篇文章探讨了尊重儿童的重要性，文中强调了我们要尊重儿童人格的独立性、儿童发展的阶段性、可教育性和文化传递作用。我结合幼儿园工作谈谈几方面的实践做法：

首先，王教授提到了尊重儿童人格独立性的重要性。儿童具有发展独立性的追求和能力，他们需要被认可和尊重。作为幼儿园教师，我们应该意识到每个幼儿都具有独立的思维和意愿。在和幼儿互动时，给予他们足够的自主权和决策能力。例如，在游戏活动中，可以给予幼儿选择的权利，让他们决定自己想要参与的游戏或玩具。同时，鼓励幼儿表达自己的意见和想法，并尊重他们的选择。

其次，强调了尊重儿童发展的阶段性的重要性。我们应该认识到幼儿正处于一个独立而充实的发展阶段。在教学中，要根据幼儿的发展水平和需求，提供适合他们的学习活动。例如，在进行学习任务时，根据幼儿的认知能力和兴趣，设置不同的难度和挑战。同时，要保护幼儿的儿童期乐趣，避免给他们过多的学业压力，让他们能够享受到游戏、探索和自由表达的乐趣。

再次，强调尊重儿童的可教育性。作为幼儿园教师，我们应该积极回应儿童的提问，以诚实的态度与他们一同提问，并时刻准备为他们提供帮助和服务。在日常的教学和互动中，鼓励幼儿提出问题，并给予积极的回应和引导。促进幼儿的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立积极的学习态度和习惯。

最后，提到尊重儿童的文化传递作用。意识到儿童是人类文明的传递者，我们应该在幼儿园工作中注重培养幼儿的文化意识和价值观。通过教育活动、故事和游戏等方式，向幼儿传递积极向上的文化信息，培养他们的民族特性和社会责任感。同时，与家长合作，共同为幼儿提供丰富多样的文化体验和参与社会活动的机会，让他们感受到文化的魅力和社会的温暖。

在幼儿园我们应该创建良好的教育环境，为尊重儿童独立性和发展阶段性，为实现尊重儿童的可教育性和文化传递作用，幼儿园应该创造积极、温馨、富有启发性的教育环境。提供丰富多样的学习资源和材料，激发幼儿的创造力和想象力。设计有趣的学习活动和课程，培养幼儿的自主学习能力和合作精神。同时，建立良好的师生关系和家园联系，与家长共同关注幼儿的教育和成长，形成良好的教育合力。

将尊重儿童人格独立性和发展阶段性的理念应用到幼儿园工作中，能够帮助教师更好地理解和引导幼儿的成长发展。通过给予幼儿自主权、提供适宜的学习环境和保护他们的乐趣，我们可以促进幼儿全面发展，培养他们的独立思考能力和自信心，助力他们成为有自主意识和积极进取精神的人。将尊重儿童的可教育性和文化传递作用的理念应用到幼儿园工作中，可以促进幼儿的综合发展和自主学习能力的提升。通过积极回应儿童的提问、传递积极的文化信息和创造良好的教育环境，我们可以帮助幼儿建立积极的学习态度和价值观，培养他们的社会责任感和创造力，为他们未来的成长奠定坚实的基础。

在这个秋季，邂逅《秋山掇实》，邂逅一场灵魂在文字的精神世界里漫游的旅程。于我，这是一本有厚度、有深度、有温度的书。读之，需三心——用心、静心、潜心。短短数日，在繁琐的工作之余，只能阅之寥寥数章。收获，亦三心——敬畏心、觉知心、信仰心。

 一、敬畏--40年学术生涯，写出生命厚度

2020年12月24日，在美丽的海边小镇卡达凯斯，第一次见到王振宇教授。那个寒冷的冬日，带着如暖阳般温暖亲切的笑容，犹如圣诞老爷爷般出现的王教授，和我们一起开启名师工作室的第一场读书会。彼时，他在我眼中只是一位站在学术顶端值得尊重的学前教育教授，并没有过多的了解。

翻开《秋山掇实》一书，在王教授的自序中了解到他的学习、工作、学术研究、生活等经历。他“波澜不惊，建树细微”的谦逊、他“遵循师训，抱心守一”的执着、他“渡人渡己，自化化人”的境界、他“尊重事实、追求真理、包容异见、认真普及”的学术正义、他“在凄风苦雨中阅尽人间世态”的内定和坚韧......无不让我叹服！这样一位在小学教过初中生，在普通中学教过高中生，在高校教过本科生、专科生、电大生、函授生、夜大生，在学院当过硕士生和博士生导师的退休的教授，不退休的学者，一本《秋山掇实》是他用40年学术生涯，写出的生命厚度，读之令人心生敬畏。王教授对真理的追求、对学术的严谨、对幼儿的热爱，也让我对自己所选择所坚持的幼教工作油然而生敬畏之心！

 二、觉知--理解与感悟，品读思想深度

品读一本好书，如同与一位智者对话。从教至今，常常叩问自己：怎样做才是真正的“尊重儿童”，真正“站在儿童立场”？书本扉页上那简单的一句“尊重儿童，就是尊重人类本身”，给了我视觉和心灵上的撞击，如此简单却铿锵有力！反复拜读几个相关章节，一段段文字、一个个教育观点，就像赋予灵魂的小精灵，跃然纸上与我进行深度对话，不停引发我对照自己从教路上遇到的各种问题。

我也曾经固守陈规，困在固定性思维中，无法觉知自己的短板；我也曾经因为他人质疑，不自信，动摇否定自己的观念......但是阅读《秋山掇实》，让我更深层次觉知，不盲目不盲从，坚定自己走的路没有错。苏格拉底说：“一个没有觉知的人，生命从未开始”，回顾自己一路走来的时光，正是因为具有一颗不断觉知的心，让自己成为纯净的通道，倾听了解儿童、尊重儿童，追随儿童，与他们一起成长，不断完善自身的社会化，才得以让生命更加丰盛。

三、信仰--走近到走进，追寻情怀温度

2015年12月，王振宇教授开始关注游戏课程化。而我，在近四年后的2019年4月加入李丽玲老师的名师工作室才开始接触游戏课程化。从一开始走近它的一知半解，到一次次学习研修后的追随实践、直至今时在《秋山掇实》书中王教授细细道来的关于游戏课程化的发展历程及观点，六年的追寻，从走近到走进，让我更进一步了解游戏课程化的核心精神。

诚如王教授在书中所言“一个社会的教育体制受到社会、政治、经济、文化以及教育理念的影响，会发生不断的变化，但教育的本质和教育的精神是永恒的。其本质和精神，集中体现在教师的职责、教师的人格、教师的学识和教师的榜样上，我们可以把它们统称为师之道，简称‘师道’”，而游戏课程化让教师转变教育理念，变成幼儿自主学习的指引者——指路人，正是“道之所存，师之所存”。游戏课程化就像一道信仰之光，教师与幼儿在游戏课程化践行历程中是彼此生命的成全，成为彼此的信仰彼此的光，让教育有情怀有温度。

最后想说，《秋山掇实》是一本值得每一位幼教人细细品味的书。它不仅丰富了我的精神世界，也让我对儿童、对工作、对游戏课程化有了更深的理解和感悟。短短篇幅只是我读之不及三分一的初浅感受，未来的日子里，我将继续带着三心研读此书，探索游戏课程化的无限可能。

拜读王振宇教授的《秋山掇实》，首先便被扉页的文字所震撼“尊重儿童，就是尊重人类本身。”是的，尊重并相信儿童，是实现儿童视角的重要前提，作为教师的我们，要想成为儿童年玩伴，不仅要看得见儿童，还要看得懂儿童，要知道儿童是一本读不完的书！他们以独特的方式诉说着成长的故事，让我们在翻阅中不断学习、感悟与成长。他们有无尽的想象与创造力。

儿童的世界是色彩斑斓的，他们的想象力不受束缚，自由翱翔。一片落叶可以是小船，一块石头能变成城堡，他们用稚嫩的双手和无限的创意，构建出一个又一个奇妙的世界。这种创造力，是成人世界往往难以企及的宝贵财富，提醒我们要保持好奇心，勇于探索未知。

他们有纯真的情感与深刻的感知。儿童的情感世界纯净如水，他们的笑容如阳光般温暖，就连泪水都是真挚的。他们对爱有着最直接、最纯粹的渴望与回馈，一个简单的拥抱、一句“我爱你”，就能在他们心中种下幸福的种子。同时，他们敏感且敏锐，无论是自然界的一花一木，还是人与人之间微妙的情感，都能触动他们幼小的心灵，教会我们以更加细腻的心感受生活。

他们有着不断学习与成长的旅程。儿童是一本永远在更新的书，每一天都在学习新知识，掌握新技能。他们通过观察、模仿、尝试，逐步构建起对这个世界的认知。他们的学习能力令人惊叹，激励着我们每一个人无论年龄多大，都不应放弃学习，持续成长。

 儿童，这本读不完的书，不仅记录了个体的成长轨迹，更是在教会我们简单生活的智慧，提醒我们保持纯真与善良。在与儿童的相处中，我们既是读者，也是作者，让我们以更加谦卑和开放的心态，去阅读、去理解、去珍惜这本生命中最珍贵的书籍——儿童。

王振宇教授在书中一直提到几个词语“师幼互动、尊重幼儿”等等。《幼儿园保育教育质量评估指南》中也指出：“支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策”。是的，尊重幼儿，就要走进幼儿自主游戏中去，让幼儿在游戏中发展。

游戏对于幼儿来说，是他们探索世界、发展能力的重要途径。在游戏中，看到幼儿遇到各种困难和挑战，有时我就会很着急着介入，想帮助幼儿，但却忽略了应足够尊重幼儿。我们只有在适时介入，在不影响幼儿游戏兴趣的前提下，帮助幼儿解决了燃眉之急，才能让游戏得以继续。如我们可以通过示范演示引导幼儿，教会了幼儿解决问题的方法，激发了幼儿的智慧，让他们从模仿逐渐走向创新和探索。我们的引导并非是直接告诉幼儿答案，而是给予他们思考和尝试的空间，让他们在实践中不断成长。我们在游戏中的示范要更强调师幼互动的平等关系。教师以游戏伙伴的身份参与其中，与幼儿共同探索和体验，而不是以权威的身份和形象压制幼儿。这种平等相处的互动模式，会让幼儿感受到尊重和信任，更能激发他们的积极性和主动性。

有时我们也可以以服从与跟随的姿态“走”在幼儿的后面，在幼儿自主游戏活动中，我们的作用不是领引，而是跟随，要最大限度地避免对于幼儿意愿和想法的压制或干扰。只有当幼儿遇到困难或问题时，或者幼儿向我们发出求助时，我们才可以合理地予以帮助和支持。其实我们只有充分尊重幼儿的游戏意愿，理解他们的需求，让他们成为游戏的主导者，才能真正发挥幼儿的主观能动性，让他们在游戏中获得更多的收获。

有时候，我们可能过于强调教师自己的权威，而忽视了与幼儿的平等互动。我们应该放下身段，真正融入到幼儿的游戏中去，成为他们的伙伴和朋友。通过与幼儿的交流和互动，了解他们的想法和感受，给予他们适当的支持和鼓励。此外，将教师的要求与安排转化为幼儿的需要也是非常重要的。我们不能强行将自己的想法强加给幼儿，而是要通过巧妙的引导，让幼儿自己意识到这些要求和安排的意义和价值。这样，他们会更愿意接受和参与，从而更好地促进自身的发展。

愿在以后与每个孩子的每次游戏相处，我能更加注重游戏中师幼交流互动的真正开展，努力为孩子创造一个积极、愉悦、充分尊重幼儿的交流互动环境，让他们在游戏中收获快乐，在游戏中不断成长。

《秋山掇实——王振宇教育文汇》，恰似心理学中的一片静谧绿洲，每篇论述皆浸润着学术的严谨与思想的深邃，引领我仿佛在教育森林中徜徉，品味知识的芬芳，摘取智慧的琼浆。

该书彰显王教授“化理论为实践，化理论为德行”的学术追求，以科学精神为指引，传播儿童心理发展理论，并巧妙地将这些理论融入学前教育实践分析，每篇论文如同精心培育的果实，蕴含着作者的智慧与心血。

尤其令我难忘的是，王教授对儿童心理发展的独到见解。他通过细腻观察与分析，揭示儿童各阶段心理特征与需求，并提出针对性教育策略。这些策略既具可操作性，又对教育实践具有指导意义。

此外，王教授对教育中的道德问题亦进行深刻剖析。他强调，教育不仅是知识的传授，更是品德的塑造。我们应着重培养儿童的道德意识与行为习惯，使其成为具备高尚品德与良好习惯的栋梁。这种对教育的全面认识与深刻洞察，令我深受触动。

读完此书，我收获颇丰。今后，我们应秉持科学态度与方法，不断探索与实践，为儿童的全面发展竭尽全力。总之，《秋山掇实》实乃一本值得反复品味的佳作。它不仅让我收获知识，更让我看到教育的光明前景与无限可能。在王振宇教授的引领下，我们定能探索出一条更为科学、高效的教育之路。

非常有幸能拜读王振宇教授的教育文汇——《秋山掇实》。在《游戏的界限》里，如果我们将工具性游戏与自主游戏一起纳入幼儿园的游戏，是否会冲击自主游戏的推广和深化呢？会不会让已经受到排斥的假游戏冒充工具性游戏重返教室呢？这就需要我们能够提高辨别工具性游戏与假游戏的能力，划清工具性游戏与假游戏的界限。通过王教授对工具性游戏九个特点具象化的阐述，让我对工具性游戏有了更加明确的认识。

王教授在文中提到，现在许多幼儿园都在学习安吉的游戏经验，大力开展自主游戏，而我们南靖县实验幼儿园也是积极在开展户外自主游戏的幼儿园。

在幼儿的一日生活中“幼儿发起的自主游戏”、”幼儿发起成人支架的指导性游戏”以及“成人直接指导的教学”是会灵活转化的。即使是教师发起的游戏，当教师退后之后也将是幼儿的自主游戏。在自主游戏的实践中重要的是回归“幼儿的主体性”，在必要的时刻教师要进行因势利导，促进幼儿深度学习。

深度学习不在于让幼儿学习深难的内容，更不是让幼儿枯燥地学习这些深难的内容，而是让幼儿带着浓浓的兴趣沉浸在（生活、游戏）情境中，围绕着其中的问题进行自然而然的思考和反思，不断解决问题、建构理解，最终获得经验和能力的提升。并且深度学习的“深度”也是相对而言的。因此，在研究自主游戏中的深度学习时要尊重幼儿、放手游戏，关注当下幼儿的游戏状态，读懂幼儿游戏中的需求基础上促进其积极主动、思维参与、问题解决和经验迁移。

教师的任务不是简单地追随和放任幼儿的兴趣，而是要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会把握好其中可能遇到的困难和需要努力的程度，甚至引进“具有激励性而不是使其丧失信心”的“困难”或“问题”，使幼儿的活动复杂化，最终让幼儿在活动中深入思考、有效学习。不能简单地追随和放任幼儿的兴趣，而要准确把握源于幼儿自发性游戏中的问题，对其可能怎样解决及解决问题过程可能给幼儿带来哪些学习经验进行分析，并提出具有探究性的问题，鼓励幼儿围绕问题进行生成性的探究。有深度的学习往往发生在持续开展的主题活动中。结合这一特点，需要积极探索课程与游戏相互衍生模式，即采用课程衍生游戏、游戏衍生课程的方式，推动幼儿围绕主题在游戏中进行深度学习。

自主游戏和工具性游戏都是游戏，是幼儿园的主导活动，也是幼儿学习的主要方式和途径，我们应该自觉地将自主游戏与工具性游戏有机融合在一起，维护儿童游戏的权利，充分发挥游戏教育和发展的功能，保障儿童身心健康发展。

在阅读了王振宇教授新著《秋山掇实》中的“尊重儿童，就是尊重人类本身”这一章节，我被深深触动。这一章节的内容不仅揭示了儿童在成长过程中的独特性和重要性，也强调了成人社会在儿童发展中应承担的责任和角色。以下是我从尊重儿童自身发展的角度出发，结合我自身理解的感受。

一、尊重儿童：人类文明的起点

儿童，作为人类社会中最纯真、最具有潜力的群体，他们的存在不仅仅是成人世界的延续，更是人类精神和文明的起点。在这一章节中，我读到了对儿童的深刻理解和尊重，这种尊重不仅体现在对儿童个体的关爱和保护上，更体现在对儿童精神世界的认同和尊重上。

二、儿童的独立性和发展阶段性

文章中强调了尊重儿童的独立性和发展阶段性的重要性。儿童从出生开始，就是一个独立的个体，他们的发展是一个追求和体现独立的过程。成人社会往往因为对儿童的溺爱或过高期望，而忽视了儿童的独立性和发展阶段性。这不仅限制了儿童的自然发展，也剥夺了他们应有的权利。我们应该尊重儿童的独立性，允许他们在成长的过程中探索和犯错，这是他们学习和成长的重要部分。

三、儿童的可教育性

儿童的可教育性是他们最宝贵的特质之一。他们对周围环境有着惊人的学习能力和好奇心。成人往往因为自己的成见和遗忘，而忽视了儿童提问的迫切和快乐。尊重儿童的可教育性，意味着我们要以积极的姿态面对儿童的提问，与他们一起探索世界，而不是用权威和怒气来压制他们的好奇心。

四、儿童与成人的相互创造

文章中还提到了一个深刻的观点：儿童创造了成人。每一个成人的身上都铭刻着儿童期形成的认知、情感和社会化的特性。我自身也是如此，现在的我是在建立儿童期的成长和经历，内心一直有一个童年的自己，在不知不觉中存在着。所以我非常认同王教授所说的“儿童期的经验对成人的个性有着深远的影响。”

五、尊重儿童的参与权

儿童虽然年幼，但他们也有自己的想法和意见。尊重儿童的发展还意味着我们要尊重他们的参与权，让他们在家庭、学校和社会决策中有自己的一席之地。这样不仅能增强儿童的自信心和责任感，也能让他们更好地准备成为未来的公民。

就如玛利亚·蒙台梭利博士创立的教育方法，它强调尊重儿童的自然发展和自主学习。在蒙台梭利教室中，儿童被允许在指导下自由选择工作，这些工作是设计来满足他们不同发展阶段的需求的。例如，一个三岁的孩子可能会选择操作一个简单的拼图，而一个五岁的孩子可能会选择进行更复杂的数学活动。这种方法尊重了儿童的个体差异和学习节奏，使他们能够在自己感兴趣的领域中发展。

通过对这一章节的约定，我更加深刻地理解了尊重儿童自身发展的重要性。儿童不仅是我们未来的希望，更是我们当下的灵感和动力。他们的精神世界丰富而深邃，他们的成长和发展对人类文明的传承至关重要。作为成人，我们有责任去尊重、理解和支持儿童，让他们能够在一个充满爱和自由的环境中成长。只有这样，我们才能确保人类社会的持续进步和发展。

游戏与课程的融合一直是备受我们关注的话题。教育部将游戏作为幼儿园教育的基本活动写入诸多文件，彰显了游戏的重要性。从我刚开始接触游戏课程化理念至今已有四年时间，在这一过程中，我深切领悟到游戏课程化是对幼儿教育本质的深度回归。文章中所提及的幼儿园教育“双核”现象，即游戏与课程的分离，恰似幼儿教育发展道路上的羁绊，而游戏课程化理念则是解开这一束缚的关键。它精准地洞察到游戏作为儿童天性的核心价值，明确指出幼儿的游戏本身就是学习，是其权利所在，更应成为我们对幼儿的教育手段与教育目的的有机统一。这一理念与我在实践中的体会不谋而合。近阶段，我们班的小朋友在游戏中探寻搭建屋顶的方法，看着他们一遍又一遍地尝试、商讨、再尝试，在游戏中和同伴一起发现问题，在多次的尝试中积累经验，通过自己与同伴的探索和学习，增强自信，激发内在学习动机。每一次和孩子们一起游戏，看到他们在游戏中专注的神情和充满创意的表现，都让我坚信游戏是他们认知世界、发展能力的最佳途径。

围绕五大领域生发活动的游戏课程化过程，是一场富有生命力的教育实践之旅。在过往的工作中，我们曾对五大领域的教学目标与游戏的融合有过诸多尝试，深知这并非简单的叠加，而是需要巧妙地将教育要素融入游戏情境之中。游戏课程化所倡导的通过游戏活动实现五大领域教育目标，每个游戏都可以成为一个教育契机，孩子们在游戏中探索、发现、解决问题的过程，就是知识与技能、情感与态度逐步构建的过程。这种在游戏中自然生成的教育活动，远比传统的生硬说教更能深入孩子的内心，激发他们的学习潜能，真正实现了让教育在游戏中无痕渗透。正如近期的游戏中，小朋友合作探寻屋顶的搭建方法，涉及了空间方位、支撑、数量等等，这些知识悄悄地在幼儿的游戏过程中渗透进他们的思考与实践，站在一旁仔细观察的我同时也投去羡慕的目光，真想参与进他们的游戏中。

 在幼儿教师角色转变方面，游戏课程化犹如一阵春风，吹开了传统教学模式的枷锁，也赋予了老师们全新的使命与挑战。曾经，我们都陷入过“上课、教学、磨课”的常规循环中，而如今，游戏课程化让我们意识到观察儿童游戏、理解他们的兴趣与需求，在恰当的时刻予以他们支持才是教育的起点。要成为有能力的游戏者的支持者和引导者，需要老师敏锐地捕捉游戏中的教育生长点，适时提供恰到好处的帮助，这既是一门艺术，也是一门科学。同时，将文化要素融入游戏，发挥想象力参与游戏构建，更要求我们教师不断提升自身的文化素养和创造力，与孩子们共同在游戏的世界里遨游，共同成长。

游戏课程化以其独特的过程模式为主的经验导向教育，为孩子们撑起了一片自由成长的蓝天。它让教育回归到尊重每个孩子的个体差异、关注他们的全面发展的轨道上来，让孩子们在充满趣味和探索的游戏中，自然地积累经验、发展能力，而不是被过早地卷入机械的知识灌输和统一标准的衡量之中。这种以儿童为中心的教育模式，才是真正为孩子们的未来奠定坚实基础的教育方式。

从宏观的层面看，游戏课程化是构建符合我国国情的幼教课程模式的积极探索与实践。游戏课程化注重培养手脑并用、善于合作、热爱发现的新型人才，这正契合了时代对创新人才培养的需求，为幼儿的终身发展奠定了良好的开端。游戏课程化理念让我们重新审视游戏与课程的关系，为教师的专业成长指明了方向，为幼儿的健康成长提供了有力保障，更为我国幼儿教育事业的发展注入了新的活力。

读着《秋山掇实——王振宇教育文汇》，我的内心深受触动。王振宇教授在书中以其深厚的学术功底和丰富的实践经验，向我们展示了一个真正的教育者的思考与探索。

王振宇教授提出游戏课程化理念让我受益匪浅。教授强调了尊重儿童的重要性，指出“尊重儿童，就是尊重人类本身”。游戏课程化理论认为，幼儿不是知识的容器，而是有主动性、有创造性的鲜活个体，对此我有深刻的感受。通常我们讲到主动性，往往会想到“自主游戏”，即儿童玩什么、怎么玩、在哪玩、跟谁玩。有时候我们的游戏表面上称作“自主游戏”，但实际上儿童还是不自由，大多数老师事先已经预设好了游戏的形式、内容，并且高控式引导幼儿进行游戏。幼儿很难被允许按照自己的想法尝试、探索。这学期我园开始尝试晨间户外混班混龄游戏，老师放手，让幼儿真正实现“我的晨间我做主”。他们或选择喜欢的游戏项目，或一起合作创新游戏，或激动分享他们新奇的发现、或单纯的坐下国旗的台阶上发呆，我看到了幼儿之前所没有的自由、自主、自立、自恰，感受到了阳光与快乐。

游戏课程化为广大幼儿教师打开了新思路，赋予了新任务。幼儿教师的职责不再是简单地上课、教学，而是观察儿童的游戏，关注他们游戏的兴趣和动机，帮助他们成为有能力的游戏者；善于分析儿童游戏的过程和探究内容，及时提供有效的支持和引导，将更大文化范畴里的要素带进幼儿的游戏中，使之与他们已有的经验相结合；或者发挥自己的想象力，参与到儿童的游戏之中，并提供材料、设想新情境和提供新细节，寻找出教育的生长点，与儿童一道构建新游戏。幼儿教师不能按一个主题来上课，更不能把自己的绝大部分精力消耗在“磨课”上。游戏课程化要求我们幼儿教师有趣味、有爱心、有专业知识和观察技能、有创造性。也就是说，幼儿教师要有游戏精神，而这正是我们幼儿园教师缺少的，并要不断努力学习的方向。

秋日美如斯，正是读书时。李丽玲名师工作室走进面朝大海、四季如春的开发区三幼卡达凯斯园，听风看海，畅谈游戏，共读王振宇教授新著《秋山辍实》，赴一场书香的修行。开启与教育家的对话，在书香中丰盈生命，构建更好的自己。

翻开一本书，走进一个世界，在书的世界里畅游，在书的世界里提升。共读《秋山辍实》这本书，我深刻体会到教育的未来发展趋势，以及我们作为教育工作者在新征程面临的挑战与机遇。王振宇教授强调，真正的学者应该尊重事实，敢于质疑潮流，解构过时的、不能解决实际问题的理论，通过建构和坚守自己的科学理念来推动社会的进步，并不断接受实践的检验。这要求教师在教育实践中不断反思和更新自己的教育理念，以科学的态度面对教育实践中的问题。为我们践行游戏课程化点亮了一盏明灯。接下来，我从以下方面谈谈个人的感悟：

理论与实践的结合：《秋山辍实》中王振宇教授提出的教育理念，强调理论与实践的紧密结合。在幼儿园游戏课程化的实践中，强调游戏不仅是儿童的天性，也是他们学习的方式，更是他们的权利。这一理念深刻影响我们对幼儿园教育的理解，让我们认识到游戏在幼儿教育中的核心地位。通过游戏，儿童能够在自然、愉悦的环境中学习和发展，这是对他们天性的最大尊重,意味着教师需要将教育理论转化为具体可操作的教学方法，让游戏成为儿童自然学习和发展的工具。

尊重儿童的主体性：书中提到“真游戏”的概念，即把游戏的权利还给儿童，让幼儿自主地游戏。在幼儿园教育中，这意味着教师应尊重儿童的选择，让他们在游戏活动中发挥主导作用，从而促进其自主性和创造性的发展。

游戏精神的培养：王振宇教授强调游戏精神的重要性，即一个人自主地创造和愉悦地体验生命的能力。在幼儿园游戏课程化中，教师应鼓励儿童在游戏中体验成功和挑战，培养他们积极的生活态度和解决问题的能力。

游戏与课程的融合：传统的幼儿园教育中，游戏和课程常常被看作两个独立的部分。王振宇教授提出游戏课程化的理念启发我们，要将游戏与课程融合，实现“双核”向“单核”的转变。意味着教师需要设计和实施以游戏为基础的课程，即游戏不仅是教育的手段，也是教育的目的。在幼儿园实践中，教师应设计和实施游戏活动，使其既有趣又富有教育意义，让儿童在游戏中发现问题、解决问题，从而促进他们的能力发展和个体经验的增长。

教育的个性化：书中强调每个儿童都是独特的个体，教育应尊重这种差异性。在幼儿园游戏课程化中，教师应根据每个儿童的兴趣和能力，提供个性化的支持和挑战，儿童不仅能够发展认知和语言能力，还能在情感、社会和身体等方面得到均衡发展。这与幼儿园教育的目标——培养健康、快乐、具有创造力的个体——是一致的。

教育的长远影响：王振宇教授的教育理念不仅关注儿童的即时学习，更关注其长远发展。在幼儿园游戏课程化中，教师应考虑活动对儿童未来学习和社会适应能力的潜在影响，培养儿童成为终身学习者。

教师角色的转变：游戏课程化要求教师从传统的知识传授者转变为儿童游戏的观察者、支持者和引导者。在幼儿园游戏课程化中，教师需要具备敏锐的观察力和专业的游戏精神，教师应从传统的“教”转变为“导”，更多地通过观察、支持和引导来促进儿童的学习。以理解和回应儿童在游戏中的需求和兴趣。

通过共读《秋山辍实》，我们可以深刻理解王振宇教授的教育理念，不仅是对幼儿园游戏课程化理论的深刻阐述，也是对教育实践的有力指导。它启示我们重新审视游戏在幼儿教育中的价值，以儿童为中心，创造一个更加充满活力和创造力的学习环境,以促进儿童的全面发展和教育质量的提升。

书籍沉淀智慧，阅读点亮人生。我们在书籍里相遇，共品文字之美，尽享读书之乐，让阅读成为一种习惯，用阅读引领专业成长。我们将继续与书籍携手同行，让教育旅程一路书香。

身为一名幼儿园教师，读完《尊重儿童，就是尊重人类本身》这篇深邃之作，宛如在教育的绚丽花园中觅得了一把神奇的钥匙，轻轻开启了对幼儿教育那扇满是启迪与思考的大门。

在幼儿园这个宛如童话世界般的小天地里，孩子们恰似那一颗颗璀璨无比的星辰。他们身上所散发出来的执着、烂漫与率真，无疑是人类精神本原的鲜活写照。那一个个小小的身影，在游戏的天地里执着地探索着，仿若一群可爱的小科学家，勇敢地踏上追寻真理的奇妙征程。他们用纯真无邪的笑容和天马行空的烂漫想象，勾勒出一幅幅满是童趣的绚丽画卷，生动地诠释着人类对美的执着追求。而他们那毫无掩饰的率真性情，恰似一泓清澈的甘泉，潺潺流淌着人类善良的道德光辉。

孩子们在幼儿园的美好时光里，处处展现着令人惊叹的天性之美。他们犹如一群充满好奇的小探险家，对周围的一切都满怀着强烈的好奇。在沙池之中，他们全神贯注地构建着自己的梦幻城堡，仿佛在精心雕琢一项伟大的工程，这正是他们对世界的勇敢探索，如同科学家的实验精神在他们小小的心灵中悄然萌芽。他们还会冷不丁地冒出一些充满哲学韵味的问题，比如“为什么太阳会落山呢？”这般话语让我们深切地感受到他们内心深处那深邃的思考。在音乐活动里，他们随着欢快的节奏尽情舞动，对旋律的敏锐感知令人惊叹不已；在美术课上，他们用稚嫩的小手大胆地描绘着心中的奇妙世界，对色彩和形状的天然喜爱表露无遗，恰似一群天生的艺术家。

在日常的教育教学旅程中，我们应时刻将尊重儿童的重要性铭刻于心。首先，尊重儿童人格的独立性。在班级这个温馨的小天地里，赋予孩子们自主选择的权利，让他们在一定的范围内自主决定游戏的方式和伙伴。当他们遭遇问题时，鼓励他们勇敢地尝试自己去解决，而绝非立刻包办代替。比如在区角活动中，让孩子们依据自己的兴趣爱好自由选择活动区域，充分发挥他们的主动性与创造性。其次，尊重儿童发展的阶段性。每个孩子都有着属于自己的独特成长节奏，我们绝不能用千篇一律的标准去衡量他们。对于小班的孩子，我们要给予更多的关爱与耐心，悉心帮助他们适应幼儿园的生活；对于中班的孩子，着重培养他们的合作意识与社交能力；对于大班的孩子，则引导他们为顺利进入小学做好充分准备。再者，尊重儿童的可教育性。认真对待孩子们的每一个问题，与他们携手并肩一起寻找答案，激发他们的学习兴趣与探索欲望。当孩子提出一个看似奇怪的问题时，切不可嘲笑或忽视，而是要和他们一同深入探讨，让他们尽情感受学习的无穷乐趣。         最后，尊重儿童的文化传递作用。孩子们是未来的希望之星，他们将肩负起传承和创新人类文化的神圣使命。我们要通过丰富多彩的活动，培养他们对传统文化的热爱之情与对多元文化的包容之心，让他们成为富有文化素养的小使者。

 在幼儿园的每一个日子里，我们都要用尊重化作坚实的羽翼，温柔地托举孩子们那纯真的梦想。因为我们深深懂得，尊重儿童，就是尊重人类本身。让我们以一颗敬畏之心，陪伴孩子们在成长的漫漫道路上绽放出最为绚烂夺目的光彩。

我拿到王振宇教授最新出版的《秋山掇实》这本书时，我被王教授“化理论为方法，化理论为德性”的学术追求深深打动。他不仅仅满足于对心理学和教育学理论的研究与阐述，更致力于将这些理论转化为实际可行的教学方法和教育者的德行修养。这种实践导向的学术精神，让我看到了理论与现实之间的桥梁，也让我更加明白了作为一名教育工作者所肩负的责任与使命。

在阅读第三部分游戏课程化篇时，我的感想有以下：

首先，王振宇教授深刻地指出了当前幼儿教育存在的问题，即大部分幼儿园并未将游戏真正作为幼儿的基本活动，而只是将其限定在特定时间或特定空间里的局部活动。这一问题的根源在于传统教育中游戏和课程两个核心的分离，游戏被看作是自然状态中的动物性行为，而课程则是传递学科知识体系的载体或渠道。这种“双核”现象导致了游戏与课程难以结合，游戏难以成为幼儿园教育的基本活动。

其次，王振宇教授提出了游戏课程化的理念，旨在解决这一问题。游戏课程化是从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展的过程。它是一个通过游戏的力量促进幼儿学习与发展的游戏链，其出发点是幼儿的游戏，最后又回到游戏中去。这一理念不仅体现了游戏是幼儿的天性、权利和学习方式的观点，也体现了游戏是幼儿园教育的手段和目的的统一。

最后，书中提到：儿童的学习是建构知识的过程，而不是单纯地被传授知识的过程。儿童的游戏就是儿童以积极、自主、独立的姿态进行的最直接、最有效的建构。在游戏中，探索、发现问题、解决问题，创造新玩法，这些等同于将教师传统的输出，幼儿被动的接受转化为幼儿的主动、富有兴趣的学习，并在学习的过程中获得新经验，促进幼儿全面发展。

在阅读过程中，我深刻感受到了游戏课程化的重要性和实践意义。游戏课程化不仅有助于克服传统教育观念的束缚，也对教师提出了更高的要求，需要教师具备游戏精神，有趣味、有爱心、有专业知识和观察技能、有创造性。

总的来说，王振宇教授的《秋山掇实》中关于游戏课程化的探讨不仅让我认识到了当前幼儿教育存在的问题和原因，也让我看到了游戏课程化这一新型教育模式的重要性和实践意义。我相信，在未来的幼儿教育实践中，我将更加积极地应用和推广游戏课程化的理念和方法，为幼儿的全面发展贡献自己的力量。

秋风送爽，书页轻翻，李丽玲名师工作室的读书会在这温暖的季节里，给大家带来了一场精神的秋收盛宴。当我手捧王振宇教授的《秋山掇实》，心中不禁泛起层层涟漪。书中的每一个字句都如同秋日的阳光，温暖而深邃。以下是我对书中游戏课程化的几点体会：

1.游戏与课程的相互整合：通过王教授的理论，我认识到游戏和课程不是对立的，而是可以有机结合的。我们要从幼儿的游戏出发，寻找教育的生长点，通过师幼互动构建新的游戏活动。作为新时代的幼儿教师。必须具备游戏精神，能够在游戏中发现和把握教育的机会，需要打破了传统教学中游戏和课程分离的局面，这样才能使两者在实际操作中实现统一，相互融入。

2.自主游戏和工具性游戏的结合：王教授提出幼儿园的游戏分为自主游戏和工具性游戏两大类，并指出它们可以相互转换。自主游戏让儿童自己决定怎么玩、何时玩，而工具性游戏则带有比较明确的教育意图。在实际教学中，我们可以通过观察和分析儿童的游戏行为，表现。灵活地引导他们从自主游戏过渡到工具性游戏，从而促进他们的全面发展。

3.实践中的挑战与应对：在实际教学中，如何有效地实施游戏课程化是一个挑战。我们需要克服传统教学观念的束缚，更新自己的教育理念和方法。同时，要注重观察和分析幼儿的游戏行为，及时发现和引导他们的学习兴趣和需求，确保游戏活动的教育价值得以充分发挥。

《秋山掇实》为我们展现了游戏课程化的丰富内涵与实践路径，在研读此书的过程中，结合农村幼儿园的实际情况，我对活游戏以及游戏课程化有了更深层次的理解，同时也对园本课程和游戏课程化之间的关系与影响有了新的认识。

一、《秋山掇实》中的游戏课程化启示

王振宇教授在《秋山掇实》中呈现的游戏课程化实践的具体路径，是基于对儿童游戏的深入观察和尊重。游戏不是孤立的活动，而是具有教育意义的课程生发点。游戏课程化的核心在于让游戏成为课程的源泉，从幼儿的游戏中发现学习的机会，引导他们在玩中探索、认知和成长。这种理念打破了传统课程对幼儿学习的限制，赋予了游戏更高的教育价值。例如幼儿在自然环境中的游戏，他们在探索的过程中，自主地发现问题、解决问题，教师则巧妙地在旁边支持和引导，使游戏自然地向课程转化。

二、农村幼儿园活游戏的特点与价值

农村幼儿园有着独特的自然和人文环境，这为活游戏提供了丰富的资源.农村的田野、山林、小溪等都是幼儿天然的游戏场。与城市幼儿园相比，农村幼儿园的活游戏更具野性和开放性。孩子们可以在广阔的自然空间中自由奔跑、探索，感受四季的变化，体验劳动的乐趣。这种活游戏对于幼儿的身心发展有着不可替代的作用。它不仅能锻炼幼儿的身体素质，更能培养他们的观察力、想象力和创造力。例如，在农村常见的农作物采摘游戏中，幼儿可以了解农作物的生长过程，感受收获的喜悦，同时在搬运农作物的过程中发展合作能力。

 三、农村幼儿园游戏课程化的推进策略

（一）利用本土资源创设游戏环境

农村幼儿园可以充分利用本土的自然资源和文化资源，打造具有农村特色的游戏环境。如将废旧的农具、农作物制作手工材料、民间故事等素材提供给幼儿，让幼儿在其中选择自己感兴趣的事物融入游戏情节等。这样的游戏环境和氛围不仅能激发幼儿的游戏兴趣，还能让他们在游戏中传承和弘扬本土文化。

（二）教师角色的转变

在游戏课程化的推进中，教师要从传统的主导者转变为观察者、支持者和引导者。教师需要有敏锐的观察力，能在幼儿的游戏中发现教育契机。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师不是直接了当的解答，而是通过提问、提供材料等方式引导他们自主解决问题。例如，在以往我园幼儿在搭建草屋的游戏中，教师可以观察幼儿的搭建过程，当草屋容易倒塌时，教师可以引导幼儿思考结构的稳定性问题，鼓励他们尝试不同的搭建方法。

（三）游戏与教学的有机融合

游戏课程化要求将游戏和教学有机结合起来。教师可以根据幼儿在游戏中出现的兴趣点和问题，设计相应的教学活动。反之，也可以将教学内容融入游戏中，让幼儿在轻松愉快的游戏氛围中学习知识和技能。

四、园本课程与游戏课程化的思考

园本课程是基于幼儿园自身特点和资源开发的课程，而游戏课程化是园本课程开发的重要途径。游戏课程化可以为园本课程提供丰富的内容和实践经验，使园本课程更具活力和针对性。我们农村幼儿园还未形成自己系统且相对科学的园本课程，在其形成的过程中，游戏课程化可以为我们提供参考与方向。

 总之,《秋山掇实》为农村幼儿园的游戏课程化提供了宝贵的借鉴。我们要充分挖掘农村幼儿园的优势，推进游戏课程化，让游戏成为幼儿成长的重要阶梯，同时通过游戏课程化来完善园本课程，为农村幼儿提供更优质的保育与教育质量。在实践过程中，我们要不断反思和调整，让游戏课程化在农村幼儿园这片土地上生根发芽。

细细品读了王振宇教授《秋山掇实》这本书里关于“尊重儿童就是尊重人类本身”“游戏课程化篇”这两个篇章后，我仿佛打开了一扇通往幼儿教育新视野的大门，内心满是收获与感悟。现来谈谈自己的几点感悟。

一、让孩子天马行空自由创造出属于他们的伊甸园

回首自己的教师生涯，我们是否曾要求孩子去做那些超出他们年龄段的事？是否为图自己方便，而将孩子探索自然、自由发挥创造力的权利剥夺？我们从小接受的教育，总是强调所有答案都有标准答案，容不得对答案权威性的丝毫质疑，在这样的环境下，个性逐渐被磨灭，最终只留下如同 “生产线” 制造出来的千篇一律的 “标准人”。

在当今社会，我们更应致力于帮助孩子走向独立，而非处处对他们加以限制，使他们沦为大人的应声虫。小时候过于听话的孩子，在长大之后往往缺乏主见，更无法独自面对社会与挫折。

 在幼儿游戏时，教师要懂得适时地隐身与现身，运用自身的智慧，分清主次，学会与孩子沟通。教师不要搞独裁，给孩子的应是建议，除非涉及到大是大非的原则性问题，否则不要为孩子把一切都规划设计好……

 所以我认为身为老师我们更应该给予他们充分自由表达的空间，接纳他们不同寻常的想法和行为。

二、重新审视儿时积累的早期经验，尊重儿童就是尊重人类本身 

说到尊重儿童，当儿童打破了碗，他们自己也会很难过，因为他们本身不是故意为之，在这种时候，成人的第一反应就是“你看你，不是一直叫你好好扶着碗吗，怎么还是打破了？”而儿童对待这件事情的做法就是都会跑过去帮助她，并且会说：“没关系，我们再拿一个碗来吃饭。”

可以看出，儿童天生具有帮助和鼓励弱小的本能，这种本能恰是社会进步的关键要素。因为每一次社会取得进步的先决条件就是人们对弱小者伸出援手。在这个过程中，儿童的善心与同情得到了保护，他们用行动诠释了 “人类是一体的” 以及 “责任感” 的内涵。他们是发自肺腑地善待他人。如此成长起来的儿童，必然是心中有爱的。

三、让孩子在游戏中思考在游戏中创造

在阅读王振宇教授关于游戏课程化相关内容后，为我们重新审视游戏在教育中的角色和价值提供了深刻视角。游戏课程化这一理念打破了传统教育中对游戏和课程分离的认知局限。从书中，我深刻认识到游戏不是简单的娱乐，而是具有强大教育潜能的活动。幼儿在游戏中所展现出的自主性、创造性以及全身心投入的状态，是他们探索世界、发展自我的生动写照。 

游戏课程化让我们看到了教育回归生活的本质。教育不应是脱离幼儿实际生活的抽象知识传授，而应扎根于他们熟悉的游戏情境。幼儿在游戏中所遇到的问题、产生的兴趣都可以成为课程生成的起点。当幼儿在建构游戏中发现积木总是倒塌，这就可以引发关于平衡、结构力学等相关知识的探索课程。这种从游戏中生发出来的课程，具有很强的针对性和生命力，因为它紧密联系着幼儿的真实体验和需求。这也提醒着我们教育者要敏锐地捕捉幼儿游戏中的教育契机，将其转化为有价值的教育内容。

王振宇教授强调游戏课程化的重要性，指出了当前幼儿园教育中存在的双核化问题，即游戏与课程作为两个核心各自存在，导致游戏未能真正成为幼儿园教育的基本活动。他提出游戏课程化是变双核为单核的途径，让游戏既是手段又是目的，实现游戏手段与目的的统一。

游戏是儿童的天性，同时游戏也是儿童的权利。这一观点让我认识到游戏对于儿童发展的巨大价值。幼儿园里的游戏不是一般意义上的游戏，它蕴含着教育的元素。通过游戏，儿童可以在与环境的互动中进行双向建构，既对外认识外部世界，获得物理经验，又对内组织动作，内化和抽象成认知结构，获得数理逻辑经验。王振宇教授还提到教师在游戏课程化中的关键作用。教师需要更新观念，走出教育舞台的中心，把幼儿请到舞台中央。教师应具备游戏精神和课程意识，善于观察儿童、理解他们的需求，能够从多个方面为幼儿游戏提供支持和引导，如根据儿童游戏中的兴趣集中点涉及领域教育活动、关注发展任务和最近发展区等。

其中，自主游戏和工具性游戏的划分让我明晰了不同类型游戏的特点和作用，它们可以相互转换，共同构成游戏课程化的过程。而所谓的 “假游戏” 并非正式的科学概念，我们应避免陷入这种误区，认识到游戏课程化过程中教师的引导和教育意图是为了更好地促进幼儿发展。

四、转换师幼互动的传统模式，更及时和有效地捕捉幼儿游戏的生长点

游戏课程化中的生长点和游戏链的概念也给我留下了深刻印象。教师要善于捕捉生长点，通过师幼互动构建新的游戏，形成不断延伸或螺旋式上升的游戏链，推动幼儿的学习和发展。这一过程符合人类认识发展的规律，强调了实践、认识的循环往复。

游戏课程化没有统一的模式和路径，它更需要教师发挥专业智慧，与幼儿进行真实的互动，用趣味、爱心、专业知识和观察技能以及创造性去引领幼儿。这为广大幼儿教师打开了新思路，赋予了新任务，让教师不再局限于传统的上课和教学模式，而是更多地关注幼儿的游戏行为，提供有效支持和引导。

总的来说，王振宇教授的游戏课程化理念为幼儿教育提供了新的方向和方法。它让我认识到游戏在幼儿教育中的核心地位，以及教师如何通过游戏促进幼儿的全面发展。在今后的教育实践中，我将努力尝试运用这些理念，为幼儿创造更富有教育意义和发展价值的游戏环境，让他们在游戏中快乐成长、积极学习。同时，我也会不断反思和提升自己的专业能力，以更好地适应和推动游戏课程化的实施。

在教育的浩瀚星空中，儿童是那最璀璨夺目的星辰，他们的笑靥如花，他们的眼神如炬，闪烁着对世界无尽的好奇与渴望。而我，作为那仰望星空的教师，时常在探寻如何更好地照亮他们的前行之路。非常有幸，我邂逅了《秋山掇实》这本著作，它如同一缕温暖的阳光，穿透了我心中的迷雾，让我在教育的旅途中，看见了儿童，也看见了自己。

一、理念之光：在游戏与课程中看见儿童的纯真与成长

初读《秋山掇实》，我仿佛被带入了一个充满魔法与奇迹的世界。书中那深邃而细腻的笔触，勾勒出了游戏课程化的核心理念——让学习在游戏中自然发生，让课程成为儿童探索世界的舞台。这一理念，如同夜空中最亮的星，指引着我前行。

书中提及的皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论，以及那令人豁然开朗的“情境学习理论”，共同构建了一个坚实的理论框架，让我对儿童游戏的价值有了更深的理解。游戏，不仅是孩子们童年的欢乐源泉，更是他们认知发展、情感培育与社会技能习得的温床。在游戏的世界里，孩子们可以自由地探索、发现、创造，他们的天性得以释放，智慧得以启迪。

书中那些生动的案例，更是让我看到了游戏课程化的无限魅力。在“小小建筑师”的游戏中，孩子们用积木、纸板搭建起心中的梦想家园，他们的空间认知与创造力得到了充分的锻炼；在“奇妙森林探险”中，孩子们化身小探险家，穿越模拟的自然环境，他们的自然科学知识与社会情感得到了交融与升华。这些案例，如同一幅幅美丽的画卷，展现了儿童在游戏中的纯真与成长，也让我更加坚信，游戏课程化是连接儿童与世界的桥梁。

二、实践之路：在反思与探索中看见自己的成长与蜕变

《秋山掇实》不仅为我提供了理论的滋养，更为我指引了实践的方向。在书中那些鲜活的教学案例的引领下，我回顾自己将游戏课程化的理念融入自己的教学实践中的经历。

每一次尝试，都是一次自我挑战与成长的历程。在室内“捉迷藏”的游戏课程中，我们室内捉迷藏还能怎么玩——你藏我找——绘制游戏路线图——“地图”寻宝——小小“藏宝家”等一系列游戏生长点，我深刻理解到成为儿童游戏的支持者、引导者、合作者的重要性。我加入他们的游戏，同他们一起结合体育运动来不断调整、完善“藏宝路线图”，然而这个过程并非一番风顺，孩子们的认知经验、能力水平、想法、兴趣点等都各不相同，如何支持、引导大多数幼儿继续游戏，让游戏链环环相扣，使其一直有“戏”……

慢慢的我在实践中找到了答案。我愈发地关注儿童在游戏中的行为与表现，努力让自己从“看见”到“读懂”最后实现做儿童游戏过程中真正的支持者！我变得慢——轻——静，慢下脚步、轻轻靠近、静静聆听孩子们的游戏声音、游戏想法、游戏收获，尊重并理解他们天马行空的想法，给予他们实践探索的空间和时间，解放他们的大脑、双手、眼睛，通过有力的师幼互动和有效的支持将儿童的行为引向更有意义、更适宜的活动，从而成为他们学习旅程中最佳“搭档”。

蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”从某种意义上说，“看见儿童”不止是一个简单的技术命题，更不是一句苍白的口号，它是一个哲学命题。为此，我也经常问自己：“孩子的成长变化了吗？” “我自身的专业成长了吗？” “我是否又把自我的问题当成游戏课程的思路以拓展幼儿的思维了呢”为此，观察应是让儿童从重复经历走向经验的螺旋生长再到经验的拓展迁移的过程，应是坚定自己在日常观察中看见儿童、在倾听中理解儿童，在不断探索和实践中，为幼儿提供更好教育的信心。对于我而言，“看见儿童”是一个既向外又向内的过程。向内---成长自己；向外---见证儿童的成长！

三、未来之愿：在创新与合作中看见教育的无限可能

《秋山掇实》不仅是对游戏课程化的深刻阐述，更是对未来教育形态的一种预见。它让我明白，未来的教育将是技术赋能、创新驱动的，游戏课程化将成为连接传统与现代、理论与实践的重要桥梁。

在未来的教育道路上，我将以更加开放的心态，更加坚定的步伐，继续探索与实践游戏课程化的理念。我将努力适应时代的发展，利用现代科技手段，如AR/VR技术、人工智能等，丰富游戏课程的形式与内容，为孩子们创造一个更加多彩、更加有趣的学习环境。借助观察评价相关工具、实现从游戏到课程，再从课程到游戏这样一个波浪式前进、螺旋式上升的过程中，让儿童“活起来”、让教师“活”起来，让课程“活”起来。

四、结语：在游戏与课程的交响中，寻找教育的真谛

在《秋山掇实》的引领下，我看见了儿童在游戏中的纯真与成长，也看见了自己在教育旅途中的成长与蜕变。我相信，只要我们心中有爱，眼中有光，我们就能在教育这片广袤的天地中，绽放出属于自己的光芒，为孩子们的成长撑起一片自由的天空。

秋日的暖阳，轻抚枝头，洒落一地金黄。在这金秋的美好季节，在美丽的黄金海岸，书页翻动，墨香四溢，王教授“化理论为方法，化理论为德性”的学术追求跃然纸上。当游戏与课程正向碰撞，才会真正实现从春山可望到秋山掇实。

一、尊重并相信儿童，是实现“儿童视角的前提”

爱孩子是一种本能，尊重孩子则是一种教养。若想让一株小树苗长成参天大树，就必须尊重树木的天性、遵循自然的生长规律，这样才会收获“无为而有为”的结果。王振宇教授发出的灵魂拷问：你了解儿童吗？这个问题一直在我的脑海中回荡。说起班级孩子的特点，我们总是能侃侃而谈，总是根据自己认为的孩子的表现给他们贴上好或不好，乖或不乖等标签。这种贴标签的方式，就是明显不尊重的表现。实际上，儿童只是用自己的心灵感受这世界上的真、善、美。每个孩子都在用自己的节奏和天赋追求自己的梦想。尊重儿童人格的独立性、发展的阶段性、可教育性及儿童的文化传递作用才能实现儿童视角。

二、游戏与课程融合，是促进幼儿发展的手段

游戏与教学是现代学前教育实践的两种重要手段，而游戏课程化是双核合一的途径。王振宇教授曾说，只有实行游戏课程化，从游戏出发寻找生长点，构建新的游戏，才能把游戏和课程有效地结合起来、促进每个幼儿富有个性地发展。游戏活动中教师更像是一个忠实的观众，认真的观看孩子们是怎么游戏的，在观察与倾听的基础上形成一个游戏链，从而更好的体现游戏课程化的自主性，最终实现幼儿在游戏课程化过程中学习与发展的真正意义。

孩子是在游戏中获得体验的，游戏就是孩子的大部分生活。他们从游戏和幻想中寻找外在和内在体验的充实感。孩子们通过游戏来发展自己的人格。通过在游戏中不断充实自己，逐渐增长自己的能力和见识，逐渐能看到外部真实世界的丰富多彩。作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。为什么在教学活动中孩子的兴趣缺失？为什么孩子不愿意学？通过阅读书籍我找到了答案，游戏课程化是要站在质量的高度去考虑，多为幼儿提供感官探究、交往和表现的机会，给幼儿更多自主性和创造性的空间。就如我们现阶段幼儿园中最常用的教育教学活动，老师们都知道集体教学中更需要有游戏的部分来提高课程的质量。但是采取的方式总是极端和偏离，老师们普遍认为只要加入一个游戏那就体现了“玩中学”，很明显这显然是不够的，是低层次的。

结合王教授的讲解来反思自身发现，虽然在教学过程中也能注重体现游戏化但是在活动中并不能体现幼儿本位的自主性游戏。由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”，通常在玩的过程中没能充分尊重孩子的自主，所以往往在玩的过程中孩子没有自我意识，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，从而形成习惯。

通过对《秋山掇实》的拜读我受益匪浅，对于游戏和课程的双向促进有了更进一步的理解。在以后的游戏课程化活动开展中，始终保持一颗“游戏心”和孩子做伙伴，关注幼儿生活与真实体验，让游戏更好的融入幼儿生活，让幼儿在游戏化课程中不断的学习与成长。未来，我将在探索中不断的前进，为幼儿游戏课程的化的开展做好一个合格的引领者，陪伴幼儿快乐的学习与成长！