低结构材料可以帮助幼儿实现一物多玩，在想象中创造、发展。
低结构材料是一种结构松散、内容宽泛、无规定玩法的材料，具有可变性、可塑性，一般是由教师与幼儿共同收集的来自生活的材料。在将低结构材料与自由游戏相结合的实践中，教师通过观察与指导发现，幼儿往往对低结构材料不感兴趣，或是采用单一的方法进行游戏后便失去兴趣，不会将低结构材料结合其他材料进行创新。在使用低结构材料时，怎样使幼儿对其感兴趣、用多种方法进行游戏、在游戏时学会思考，是我们在自由游戏背景下展开指导的重要方向。
一、丰富经验，材料回归生活
幼儿对材料是否有经验，直接影响着他们对用材料展开活动的兴趣高低。在活动中，有时幼儿不会选择我们投放的材料，特别是一些低结构材料，如绳子、树枝、石头等。这时，教师应该作怎样的引导?
1.巧用自然资源
增加接近自然的游戏活动，可以更好地促进幼儿发展。
夏天，可以带领幼儿在菜园里寻找黄瓜、小番茄等果蔬，并给它们进行换装游戏；秋天，让幼儿将捡到的落叶、白果等自然物带回活动区，用水粉颜料给果实上色装饰；冬天，下雪时引导幼儿发现雪花的形状，并在美工区投放各色纸片，指导幼儿通过折叠、剪裁来制作雪花。
还可以通过家园合作，提倡家长带幼儿感受大自然，将竹笋、野花、柳枝等物品带回教室开展活动。
2.开发废旧资源
在教室里设置“废品回收站”，引导幼儿收集盒子、PVC管、碎布、玻璃瓶等材料，将这些材料根据其特性进行整理加工后，合理、巧妙地投放到活动区。
幼儿在建构活动时，往往初始时有浓厚的兴趣和创作意识，但时间一久便会产生厌倦，即使积木有多种形状，幼儿的建构方式也还是以叠高、围合为主。当建构活动停滞不前时，彩瓶材料适时介入的价值便凸显出来。
幼儿把彩瓶当作柱子、饮料，甚至萌发了开饮料店的想法。他们突破了常规的建构模式，拓宽了建构思路，能结合不同材料进行游戏，初步形成有主题含义的建构活动。
二、结合经验，注重材料投放
在游戏中，幼儿对同一种材料玩过几次后就不感兴趣了，即便低结构材料可以有多种玩法，但他们较难联想到其他玩法。怎样引导幼儿探索新的玩法？
1.目的性投放
在投放低结构材料时，应以幼儿的兴趣与需要为出发点，促进游戏。
“小医院”来了很多病人，场面一片混乱。第2天，“医生”安安利用教师投放的纸片，设计了“就诊卡”——在卡片上画上不同的图案代表不同的科室，“病人”需要先领取“就诊卡”，凭卡到各科室“就诊”。
一张小小的“就诊卡”串联起一系列流程，让医院游戏变得丰富生动，更有吸引力。
2.多样化利用
同一种低结构材料，不同的幼儿会赋予它不同的意义。同样的段状白色塑料泡沫，幼儿天天在餐厅游戏中把它当成“排骨”，而琪琪则把它当成“米饭”。由于角色、游戏情景的不同，幼儿对低结构材料的选择和使用也是多样化呈现的。因此，在投放低结构材料前，教师需要思考每个游戏区的不同特点，并依据幼儿的活动定期进行更换与补充。
三、开拓经验，实现多样玩法
在创设好的游戏情景中，幼儿一旦发现所需要的物品缺乏时，就容易放弃游戏。这时，教师应该引导他们思考：能否用其他低结构材料来代替，能否不求助教师就解决问题，能否创新玩法……
1.以“角色”推动游戏发展
对幼儿来说，游戏材料和同伴的游戏活动都能有效激发其游戏动机，帮助其展开特定想象。因此，我们在建构区提供了自主的低结构材料，引导幼儿在活动中萌生更多创意。
美食城的不织布被做成汉堡包和寿司，自然角的石头被做成沙发，一个个玻璃瓶经绉纸装饰后形成了彩色玻璃围墙……原本只是空间搭造和布局的主题建构活动，在引入低结构材料后变得不一样了。幼儿不再只是搭建者，他们发挥想象，丰富游戏情节，催生新的游戏情境。
2.以“互学”提高游戏品质
在提供材料时，要尊重幼儿的个体差异，为不同年龄段设置不同的区域，提供难易程度不同的材料，鼓励幼儿合作游戏。材料内容的深浅程度既要符合幼儿的水平和基础，又要使其有所提高。
低结构材料的投放有利于幼儿各方面的发展和能力的提升，尤其是合作、沟通意识。所有的规则都隐藏在环境材料之中，幼儿可以根据周围材料摆放、空间安排、同伴间的影响来规范自己的行为。（长兴县回龙山幼儿园）
本文源自回龙山幼儿园，作者：姚瑶，如有侵权，请联系删除！
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