新课标指出：语文是工具性和人文性的统一。口语交际能力是现代公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要引导学生“真说”“多说”“高质量地互相说话”，在语言实践中积累口语交际经验，积累交流机智、言语智慧。为更好地探讨口语交际教学的有效途径，优化口语交际教学方法，切实加强课堂教学研究，提高教师驾驭口语交际课堂教学的能力。我校二年级语文组开展了以《指向思辨性表达的第一学段口语交际教学策略》为主题的口语交际研究活动。
课前，黄远希老师和林黎潇老师就我组课题《指向思辨性表达的第一学段口语交际教学策略》进行了讲解。不仅分析了思辨性表达在语文教材中的体现以及面临的现实困境，还结合磨课过程进行了分析总结，最终提炼出口语交际教学的三点策略：情境创设，驱动思辨任务：多法递进，展开思辨过程：多元评价，促进思辨发展。
课堂上，二年级语文组屈菲老师为大家呈现了《口语交际——商量》的课例。屈老师首先以绘本故事导入课题，接着结合课本情境深入讲解，明确商量有三法：礼貌提请求；内容说清楚；商量语气好。通过听儿歌巩固商量要点后，积极投入生活情境实践演练。最后，通过展示与评价环节，进一步强化了学生对商量技巧的掌握。
教研活动
课后，二年级语文教研组胡方利老师、罗柯伲老师围绕课题《指向思辨性表达的第一学段口语交际教学策略》进行了课后陈述。详细解说了课例中对几大策略的落实，针对课例中存在的问题提出了切实可行的改进建议，也明确了接下来的研究方向。
教而不研则浅，研而不教则空。课后，全体听课老师进行了研讨活动。首先执教老师进行了说课反思，接着听课老师议课，并从教学目标达成、课堂情境创设、学习活动布置、学生合作交流、评价形式多元等角度结合课例，发表了自己的观点。
通过交流，老师们明晰了口语教课要创设真实情境，让学生愿说；提供表达支架，让学生会说；巧用教材资源，让学生善说；触动生活经历，让学生乐说。此次教研活动，进一步明确了口语交际课的教学策略，明白了只有老师拨动“口语”之弦， 学生才能享受“交际”之乐。
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【刊头】美术组 缪丹丹
【图文】二年级组
【排版】信息技术中心
【审核】袁丽 范泽洪
