还记得2020年那个魔幻开局吗？新冠疫情的暴发让世界按下暂停键，也让人们意识到我们生活在一个紧密相连的全球化时代。各国媒体纷纷报道疫情进展，但不同的叙事角度和立场却引发了激烈的争议和偏见。有人说，疫情是一场全球性的挑战，需要各国团结合作才能战胜；也有人认为，这场危机暴露了全球化的弊端，各国应该回归孤立主义。
近日，四川大学匹兹堡学院副教授李玉梅与美国休斯顿大学教授邹雅莉，在Frontiers of Digital Education（《数字教育前沿（英文）》）期刊上发表了一篇题为Cultivating Global Awareness Through Online Dialogic Teaching: A Case Study（《线上对话式教学培养学生全球意识：案例研究》）的文章，探讨了在新冠疫情席卷全球的背景下，中国一所大学在线媒介素养课程中，对话式教学法如何帮助大学生培养全球意识。
文章首先强调了全球化时代培养全球意识的重要性。文章指出，媒体在塑造国家认同和公众对全球事件的看法方面发挥着关键作用，而媒体偏见往往会加剧国家之间的分歧。因此，发展媒体素养和批判性思维能力对于培养全球公民至关重要。
文章接着介绍了对话式教学法，这是一种鼓励学生与同伴、教师和教学材料进行互动，以构建和重构知识的教学方法。对话式教学法强调开放、诚实的对话，帮助学生反思重要问题，并加深对自身和他人观点的理解。
研究采用案例研究方法，分析了中国大学生对媒体报道内容的看法。研究数据来自一门在线选修课的档案资料，包括学生的在线帖子、对同伴帖子的评论，及反思日记。
通过对这些资料的分析，研究发现了以下主题：共享民族自豪感和对媒体偏见的敏锐感知、共同发展对感知偏见和开放心态的认识，以及对自我和他者意识的进一步反思。他们开始将民族自豪感和全球意识视为相互依存的因素，并呼吁人类应团结一致，共同应对全球挑战。
文章最后讨论了对话、反思和全球意识之间的关系。研究结果表明，对话式教学法为培养学生的全球意识提供了互动空间，让他们能够与媒体、同伴、教师及自我进行对话。这种对话突破了个人、集体与他者视角的限制，并帮助学生批判地理解媒体报道内容，敏锐地意识到全球化的重要性。
此外，本研究还强调了数字媒介交流在促进对话式教学法中的作用。线上论坛为学生提供了异步阅读和互动机会，扩展了对话的时间和空间，扩展了对话的维度。这种开放式探究促使学生不断审视和反思媒体叙事内容、他们自身的反应及同伴的反应，从而发展出更平衡的自我和世界观。
总而言之，对话式教学法在培养大学生全球意识方面具有巨大潜力。研究呼吁媒体、高等教育参与者及社会，共同努力，求同存异，促进世界和平。
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Yumei Li, Yali Zou. Cultivating Global Awareness Through Online Dialogic Teaching: A Case Study. Frontiers of Digital Education, 2024, 1(3): 246‒253
https://doi.org/10.1007/s44366-024-0029-4
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李玉梅
李玉梅，四川大学匹兹堡学院副教授。获美国休斯顿大学课程与教学博士。主要从事国际教育、英语作为第二语言教与学、探究式批判性思维教育等方向的研究工作。
邹雅莉
邹雅莉，美国休斯顿大学教授、全球领导力研究首席教授、亚美中心主任、教育领导和政策研究系终身教授，国家汉语水平考试（HSK）委员会主任。主要从事跨文化交际、族群认同、教育全球化、高等教育领导力模型等方向的研究工作。
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