在新高考、新教材改革背景下，教材内容不断更新，高考题型不断变化，但很多学生对知识的理解停留在浅层学习层面上。如何在众多疑难问题前找到突破点，是高中思政教师当前面临的重大挑战。
高中思政课程的育人功能至关重要，思政教师有着义不容辞的责任。在教学过程中，思政教师只有聚焦学生的政治认同、科学精神、公共参与、法治意识的培养，推动学生的核心素养发展，培养学生的高阶思维能力，提升学生的综合素质，才能为党和国家培养人才。
在深度学习理念的指导下，思政教师通过大单元教学设计系统地展现知识内容，展开多样情境下的实践探索，让学生不再死记硬背，而是找到知识点之间的内在逻辑关系，帮助学生构建完整的知识体系，进而有效培育学生核心素养，落实立德树人目标。
深度学习理念下的
高中思政大单元教学
所谓深度学习，是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们相互联系并融入原有的认知结构中，同时能够将已有的知识迁移到新的情境中，学习决策和解决问题。学生在提升核心素养的导向下，围绕学习主题，自主完成有层次、有挑战性的学习任务，进而掌握学科必备的基础知识，构建完整、准确、全面的知识体系，并以创新精神付诸实践，成为有社会责任感、使命感、创新精神的时代新人。
深度学习主要体现在对学习内容的理解程度及运用水平上，而大单元教学实践是对教学内容的体系化、系统化设计。新教材改革后，高中思政课程容量变大，而学科安排课时少，学生学业负担重，所以教师要以提升核心素养为引领、帮助学生培养高阶思维为目标，对教材内容作出整合，其中，大单元教学是比较好的选择。对于单元内涵的理解，有人认为是指现有教材中已有的章节，也有人认为是依靠教学内容结构上的联系重新组合的大单元。崔允漷教授认为，单元是指依据统摄中心，按学习的逻辑组织起来的结构化的学习单位。他从大单元教学设计环节出发，论述大单元学习任务的6个方面：确定单元名称、课时；确定单元目标；确定评价任务；组织学习过程；组织作业与检测；组织学后反思。通过实践，笔者认为在深度学习理念的指导下，以大单元教学来统领相关内容，构建思维逻辑，这有利于引导学生深度思考、掌握教材，实现减负增质，提升学生的综合素养。
高中思政大单元教学实践中
采取的相应策略
在深度学习理念的指导下，笔者对大单元教学实践进行相应探索，并总结以下策略来深化高中思政大单元教学实践。
1.对应课程标准，确立大单元教学目标，整合相关知识点
新教材改革后，高中思政学科新增了教学内容，教材由原先的4本变为7本，所需课时量剧增。所以，思政教师应在深度学习理念的指导下，仔细研读课程标准，确定大单元教学目标，注重单元整体设计，挖掘具有可操作性的教学议题，以减轻学生的负担。
同时，在进行大单元教学设计时，思政教师应打破传统的授课课时限制，将相关知识点进行整合，形成一个系统化的知识整体。这有助于学生在学习过程中形成逻辑连贯的知识体系，提升学习效果。比如把高中思想政治必修一《中国特色社会主义》4课内容整合成2个单元的内容，把原先的18个课时，缩减至10个课时。第一单元围绕“人类社会的进程与发展趋势”展开，设2个课时；第二单元以“中国特色社会主义的开创与发展”为主题，把第二、第三、第四课整合为一体，设8个课时，理顺其中的逻辑关系，将一本书整合为10个课时。思政教师要紧紧围绕课程标准进行整合，形成单元知识体系，帮助学生进一步提升思维能力，实现深度学习。
2.设置开放多元的大单元议学任务，彰显学生主体地位
新高考对发展学生核心素养的要求提高。为实现深度学习，笔者以大单元目标为统领，为学生设置系列议学任务。在大单元系列议学任务串联下，通过设置开放多元的合作探究活动，以情境式的议学问题串珠成链，厘清大单元的重难点知识，实现学生对知识的深度理解。如在高中思想政治必修一《实现中华民族伟大复兴的中国梦》一课中，笔者设置“中国梦是什么—为什么要实现中国梦—青年如何筑梦逐梦”的议题线，为“中国特色社会主义的开创与发展”大单元教学提供相应的议学问题，激发学生主动思考的能动性。在整个教学过程中，思政教师应发挥学生在课堂中的主体地位，充分调动小组的积极性，集体讨论，解决多元议学问题。
3.巧用评价手段检测教学效果，丰富大单元教学
如何评价大单元教学效果？思政教师可通过多种方式对学生的学习效果进行评估，同时，思政教师还要及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习状况，调整学习策略。笔者把大单元核心素养目标的完成情况作为判断依据。如何根据核心素养目标的落实情况来评价任务？现代教育技术是首选。它既能增加课堂内容的多样性、趣味性，又能提升学生的动手实践能力、整合知识能力，进而完成对学生核心素养的培养。如在《习近平新时代中国特色社会主义思想》一课中，笔者使用“问卷星”来了解学生的预习情况。针对问卷中反映的学习难点，思政教师及时点出，并提醒学生在课堂中探讨解决。同时，思政教师可以在课堂加入一些小程序，比如随机抽取、倒计时、砸金蛋、思维导图、班级小助手软件等，增强课堂的趣味性。这可以极大地调动学生的学习积极性，让学生有真正的课堂参与感。
4.有效应用评价结果，助力大单元教学
评价的最终目的是改进教学和促进学生学习。随着新教材和新课标改革的不断推进、学生发展能力不断提升，大单元教学策略也需要不断更新和完善。因此，思政教师要不断总结反思大单元的教学实践经验，有效应用大单元评价结果，以适应学生的发展需求。而将评价结果应用到教学实践和教学发展中是一个具有挑战性的任务。在学生讨论各项议题的过程中，思政教师要不断发现和解决问题，包括学生课堂表现、作业完成情况、考试成绩等方面，并针对学生存在的学习问题，一一剖析，再将结论进一步放置在大单元教学的环境中理解。这样才能彰显知识的连贯性，将评价结果充分应用，为下一次的大单元知识学习奠定基础，实现深度学习。
综上所述，大单元教学作为一种新型教学模式，能有效提升高中思政教学的实效性，培养学生的核心素养和高阶思维。思政教师应利用多种形式来推动学生进行深度学习，从而提升学生的综合素质，进而完成高中思政课程立德树人的根本任务。
【本文系湖南省教育科学“十四五”规划2023年度一般资助课题“基于 核心素养培育的高中思政课大单元 教学设计与实施研究”（课题编号：XJK23BJC037）阶段性研究成果】
（本文作者分别系娄底市第三中学、涟源市教师进修学校老师）
（本文发表于《年轻人》2024年第21期）
图丨视觉中国
责编、排版丨文小刀
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