宁鸿彬:语文教师需要具备的五个教学技能

2024-10-31 09:00   湖北  

宁鸿彬:北京市特级教师,曾任教于北京第八十中学



语文教学技能五则



语文教学技能,是语文教师教学水平的体现,是提高语文教学质量的必备条件,是语文教师合格与否的一项重要标志。因此,对语文教学技能,绝不能轻视。

下面是笔者在语文教学实践中,摸索总结出来的一些教学技能:


01
一语道破


课文中有些语句、段落,或其内容生疏,或其语言专业,致使学生理解起来颇感困难,就是教师讲解起来,也需多费一些口舌。


《中国石拱桥》一文中有这样一段话,说赵州桥“大拱由28道拱圈拼成,就像这么多同样形状的弓合拢在一起,做成一个弧形的桥洞。每道拱圈都能独立支撑上面的重量,一道坏了,其他各道不至受到影响”。


一名学生提问:“课文说那个桥洞就像28张弓合拢在一起。是怎么合拢在一起的呢?是前后合拢,还是左右合拢,是重叠在一起还是交插在一起的呢?那插图只看到一个大桥洞, 看不出28道拱圈呀?”


又一个学生问道:“拱圈,既然是圈就应该是圆形的。我们常说画个圈或者说大家围个圈,都是圆形的。既然拱圈是圆形的,是不是水下半个拱圈,水上面露出半个拱圈呀?”


再一个学生说:“课文说拱圈就像同样的弓合拢在一起,我在书中或电视里,看到的弓都是接近M形的,中间低一些,两端比中间高一些。可是桥洞都是半圆的或者接近半圆的呀?课文说的,我怎么想也想不明白。”


教师认为,学生的问题是由“合拢”“拱圈”“弓”这三个词造成的。怎样把这三个意思解释清楚呢?如果一一解释就要花费时间,而且这是建筑方面的专业问题,不是语文教学的任务,只要学生总体上明白是什么意思就行了。那么怎么用通俗的语言,用简洁明了的话语讲明白呢?于是老师说:“我这样讲,大家看能不能明白? 这段话的意思就是:用28座弧形的小窄桥,一座挨着一座,并行地、紧紧地合并在一起,成了一座大宽桥。明白了吗 ? ”


学生点头表示明白。


这里,教师用“通俗解说”之法,解释了学生搞不懂的有关建筑学的几个问题,这可算是一语道破吧!

02
一举多得


课文中有时会有这样的情形,既是全文或课文的某一部分,存在着一连串的问题需要解答。像《有的人》这首诗就是这样。下面是这首诗的前四节:

有的人活着,

他已经死了;

有的人死了,

他还活着。

有的人

骑在人民头上:“啊,我多伟大!”

有的人

俯下身子给人民当牛马。

有的人

把名字刻入石头,想“不朽”;

有的人

情愿作野草,等着地下的火烧。

有的人

他活着别人就不能活;

有的人

他活着为了多数人更好地活。

这四节诗里,“有的人”出现了八次。“有的人”是什么人?这是作者有意给读者设置的悬念,让读者去思考,去回答。在课堂上,对这八个“有的人”,必须做出明确的回答。如果教师引导学生重复作答,这样同一性质的问题,重复问八次,不仅耗费时间,而且越往后学生越是兴味索然。怎么办才好呢?最好是想一个办法,一举把这一连串的问题全部解决。教师绞尽脑汁,思来想去,办法终于想出来了。

教师对学生说:大家先读一遍课文。读完课文,把前四节的这八个“有的人”全部换掉。分别换成具体的某一种人或者说某一类人。我有一个要求:就是这八次改换前后不能重复。大家可以拿出纸和笔做准备,然后发言。

学生读书并做着准备。

下面是几名学生作答其中的一个 :

被人民憎恨的人活着,

他已经死了;

被人民爱戴的人死了,

他还活着。

残酷剥削人民的人

骑在人民的头上:“啊,我多伟大 ! ”

全心全意为人民服务的人

俯下身子给人民当牛马。

妄想流芳千古的人

把名字刻入石头,想“不朽”;

一心默默奉献的人

情愿作野草,等着地下的火烧。

将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人

他活着别人就不能活;

处处为他人着想的人

他活着为了多数人更好地活。

如此安排,经几名学生“置换原文”,前四节的意思已明,则教师无需再做过多的讲解。这样,教师一举多得的意图已经达到。既培养了学生的阅读能力,又提高了教学效率。


03
变难为易


课文中有的语句段落,或是与课文相关的语文知识,对于学生来说,可能是有一定的难度,或是比较生疏,这就形成了教学的难点。


像《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文就是这样。这则新闻,短小精悍,语句通俗,理解其内容,困难不大。但是,通过这则新闻,要让学生懂得新闻这种文体的形式,就有一点难度了。其中“标题”“电头”“导语”“主体”,这几个专业名词,就是难点。不仅学生对它们生疏,而且讲解这几个专业名词,不能孤立地讲。而要结合全文去讲,学生才会理解。这就给教学增加了难度。不结合课文去讲,恐怕不便于学生理解 ; 结合课文去讲,需要花费时间,而且会造成重复。怎样解决这个难题呢?怎样使学生不感到难, 而是很容易地就理解这几个专业名词呢?这就是教师反复思考的问题。经过一个方案、又一个方案的研究比较,教师终于找到了解决这个问题的方法。


师: 请同学们先仔细地读读课文,然后分别用一句简要的话、一两句具体一点的话、一大段话介绍这则新闻的内容。用自己的话说也行,引用课文的原话来说也行。


学生读课文并思考着。


生:课文中就有现成的答案。一句简要的话,就是标题;一两句具体一点的话,就是新闻开头说的话;一大段话就是新闻的全文。


大家表示没有异议。


师:说得很好,完全正确。一条新闻刊登在报纸上,要非常醒目,要让读者一下子就抓住重点,所以新闻是由四部分组成的。用一句简要的话把新闻的内容概述出来,就是新闻的标题(板书:标题  概述);表明消息来源和时间、地点的话“新华社长江前线22日22时电,叫做电头(板书:电头  来源、时间、地点);用一两句具体一点的话略述新闻的内容并且要放在全文的开头,这叫导语(板书:导语  略述);用一大段话详述新闻的内容,这是新闻的正文 ( 板书:正文  详述 ) 。


在这个教学片段中, 教师安排学生变难为易,按三种通俗的要求,分别介绍这则新闻的内容。而后再告诉他们标题、导语、主体等这几个专业名词。这样,学生经过亲身的经验和感受,去领悟新知识,不仅易于接受,而且印象深刻,教学效果良好。这叫“实践领悟法”。


04
以简驭繁

用简单的方法,解决复杂的问题,是一种教学技能,也是一种教学智慧。有的课文,人物众多,事件复杂,还可能有其他因素参杂其中,这就增加了教学的复杂程度。若能以简驭繁,那就太理想了。
《葫芦僧判葫芦案》就是这样的一篇课文。教师设想了几套方案,都不理想。思来想去,最后还是想出了办法。

师:请同学们仔细地读课文,读课文之后,请你们根据自己对课文的理解, 把本文的标题改动一下。改成“什么样的人怎么判什么样的案”(板书)。请大家注意,改动以后的标题,一定要反映人物和事件的特征。另外,读课文之后可以拿出纸和笔准备一下,然后再发言。


学生读课文,准备发言。


生1:我改动的标题是“徇私枉法之人胡判命案”。我的理由是:贾雨村照理应该公正判案,捉拿凶手。但是。他听了门子的主意,胡乱了结此案,致使冯渊白白送命,凶手却逍遥法外。贾雨村为了巴结贾家,为了升官发财,处处为自己的利益考虑。徇私枉法,胡乱判案,就是他的特点。


生2:我改动的标题是“阴险奸诈之人乱判凶杀案”。这标题中的“乱判”,是说贾雨村不依法行事。开始,他“大怒”要“发签拿人”。后来,门子给他介绍了此案的背景,并献上了“护官符”,他已经改变了主意,知道该怎么做了。但是他不说,却是“笑”向门子。门子说出计策,他连说“不妥”。这表现了他的虚伪奸诈。此事皆由葫芦庙内当过沙弥的新门子所为,贾雨村又恐他对人说出当时的贫贱事来,后来他寻了他一个不是,远远地充发才罢。这都说明了贾雨村的阴险和狠毒。所以题目改他为“阴险奸诈之人”。


生3:我改动的标题是“忘恩负义之人枉判薄命女案”。标题中的“薄命女”指的是英莲。英莲五岁被人拐走,受尽欺负。后被冯渊看重,准备正式迎娶。英莲以为要过好日子了,没想到人贩子又把她卖给了薛蟠,因此冯渊被活活打死。英莲告状又遇到贪官贾雨村,再一次掉入“火坑”。她真是个薄命女。标题中的“忘恩负义”指的是贾雨村。英莲是何人?她是帮助过贾雨村的大恩人——甄士隐的独生女。而且,贾雨村还答应甄士隐,替他寻找被拐走的英莲。贾雨村后来的所作所为,说明他就是个忘恩负义之人。


生4:我把标题改为“双面人暗判杀人案”。我认为贾雨村就是个双面人。他表面装“清正廉明”,暗地里却巴结上司,徇私枉法。他就是一个表里不一的双面人。“暗判” 是说他不是光明正大地进行审判,而是和门子在暗地里偷偷摸摸地做出决定。


生5:我改的标题是“假青天昧判夺女案”。我觉得“夺女案”可以概括案情。这个案子是由薛蟠与冯渊争夺英莲而引起的。“昧判”是说贾雨村判案不讲法律原则,昧着良心瞎判。而“假青天”是指贾雨村在刚开始审案的时,摆出了“青天大老爷”的样子,可后来,他和门子谋划后,就完全颠倒了黑白,自己撕掉了“清正”的外衣,露出了徇情枉法、卑鄙无耻的本来面目。他是伪君子,假青天。


师:很好!大家说得都不错。如果把你们改动的标题和所谈的理由,综合在一起来看,课文当中,几个人物的特征和课文中这一复杂的事件,已经越来越清晰了。再发言时,请大家思考不同人物、不同事物其特征的共同点和不同点。这样,会得到更深入、更全面的认识。


学生边翻看课文边思考着。不一会儿就有几名学生举手要求发言了。


生6:我想这样改动标题——“趋炎附势之徒共判糊涂案”。我认为贾雨村和门子都是趋炎附势之徒。门子竭力巴结贾雨村,贾雨村竭力巴结贾府甚至四大家族,“趋炎附势”是他们的共同特征。这个案子是这两个人密谋怎么判的, 所以应该是 “共判”。他们两个人共同徇私枉法,颠倒是非,把本来清清楚楚的案子,弄得糊里糊涂,所以说是判成了“糊涂案”。

这个教学片段,教师以“细化标题法”,只提了一个问题,就把课文中的人物、事件都包括进来了,并且促使学生对文中的人物和事件,不仅作了分析,还作了概括,教学效果明显。这就是教师所追求的以简驭繁吧?



05
事半功倍


教师指导学生阅读一篇课文,有多种方法可供选择,可从人物入手,可从情节入手,可从景物入手,可从结构入手,可从语言入手,等等。那么,除此之外还有没有其他切实可行的、 甚至效果更好的、效率更高的办法呢?只要开动脑筋、求新、求变,勇于另辟蹊径,就能探索出有利于培养学生语文素养的、符合语文教学客观规律的、新颖的教学方法来。


《孔乙己》一文的教学就是这样做的。

师:在文学作品中,作者对所塑造的人物,持什么样的态度,是肯定还是否定,是褒还是贬,是爱还是憎,只要细心钻研,认真领会就会看得出来。下面请大家再认真地读一遍课文,然后谈谈作者对于孔乙己这个人物,是什么样的态度?


学生读课文,思考。


生1:我认为作者可怜孔乙己。课文写他青白脸色,乱蓬蓬的花白胡子,穿着十几年没有补也没有洗、又脏又破的长衫。表明他十分贫困。后来,因生活所迫,偷了丁举人家的东西,被打折了腿。他最后一次出场,已不能用腿走路,是用手爬着“走”来的。后来人们再也没有看到他。作者这样写,流露出对孔乙己的怜悯和同情。


生2:我认为作者对孔乙己既可怜又不可怜。写他生活贫困,写他被打折腿,可见作者可怜他。但写他身材高大,会写一笔好字。既然身材高大,说明有劳动能力,完全可以靠力气吃饭,他却越过越穷弄到要讨饭的地步了。能写笔好字,可替人家抄书挣口饭吃。他却好吃懒做,做不到几天,便人和书籍纸张笔砚一齐失踪。从中可以看出作者对他的不满,这说明对他又不可怜。


生3:我认为作者也肯定了孔乙己。他虽然有缺点,但也有好的一面。他在酒店里的品行比别人都好,从不拖欠。虽然暂时没有现钱记在账上,但不出一个月一定还清。最可取的是他有一颗善良的心。有几次他在酒店喝酒, 邻舍的孩子们来赶热闹,他便把茴香豆分给孩子们吃,每人一颗。十分贫穷的他,喝酒的钱来之不易,他这样做,说明他天性善良。还有孔乙己教小伙计识字,虽然他卖弄学问说“回”字有四种写法,有些过时,但总比教小伙计如何往酒里如何羼水要好得多, 这毕竟是在做好事。我认为作者写这些,是在肯定孔乙己善良的一面。


生4:我认为作者恨孔乙己。孔乙己考试落第,就该另谋生路,勤俭度日。他放不下读书人的臭架子,有力气也不去劳动,整日游手好闲,好吃懒做。没有了,就去偷;偷来钱,又去喝。最可气的是,腿被打折了,用手“走”,也非要去酒店喝酒不可。实在不争气。


生5:我认为作者是在讽刺孔乙己。课文开头部分就说:孔乙己是站着喝酒而穿着长衫的惟一的人。站着喝酒说明他社会地位低,穿破长衫,说明他是个读书人,又没有钱。他身穿长衫而又没条件坐下喝酒,站着喝酒而又不脱去长衫去劳动,有钱人不像有钱人,穷苦人不像穷苦人,这不是讽刺吗?孔乙己不分对象,对谁说话都是之乎者也,说话看来文明,而又干着偷东西的不文明的事,这不也是讽刺吗?再有他说“窃书不能算偷……读书人的事,能算偷吗?”这令人哭笑不得。窃就是偷,窃书、读书人也不能例外。他这种自欺欺人的说法,不也是很大的讽刺吗?


生6:我认为作者为孔乙己而悲伤。从全文看,孔乙己是个悲剧人物。他受科举制度毒害之深,不仅表现在那件破长衫上,而且在于心灵。为什么那件又脏又破的始终不肯脱下来?那是因为:在孔乙己看来,读书就是为了追求功名,做高官,得俸禄,光宗耀祖。因此,他苦读诗书,屡次参加科考,虽未考中,也自以为是高人一等的读书人。正因为如此,他才不肯脱去长衫,放下架子,去从事体力劳动来维持生活,以致穷困不堪,快到讨饭的地步了。再加上他好吃懒做,没钱时就去偷窃,以致脸上常有伤痕,直到被打断了腿他最后一次来酒店,是坐着用手“走”来的。这以后再也没有露面。人都有一死,但是,孔乙己是什么时候死的,怎么死的,却无人知晓。如此悲惨的遭遇,不会凭空发生,如果没有科举制度,他怎会这样悲惨?


生7:我认为作者是在批判孔乙己。作者对孔乙己是什么态度,要看孔乙己的言行是正确的,还是错误的;是高尚的,还是恶劣的。他又馋又懒,看不起穷苦人,轻视体力劳动;说话满口之乎者也,思想守旧,自命不凡;不从事体力劳动,又不好好抄书,好逸恶劳;偷人家东西,更是不劳而获,自甘堕落。总之,作者对孔乙己的态度是批判。


师 : 大家说得都很好。研究一个问题,要从不同的角度去思考,这样获得认识才会全面。你们就是分别从不同的角度, 来认识作者对孔乙己的态度的。要是把大家的这些看法,综合在一起,就已经相当全面了……

这个教学片段中,教师采用了“作者视角”的办法,启发学生用作者的眼光去解读、评定作品中的人物。此一举,就使学生比较全面而深入地认识了作品中的人物,体现了教师力争事半功倍的教育意图。
END

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