备课应有之样态
文摘
2024-09-02 00:01
江苏
编者按：本文发表于《中学语文》2024.6上旬刊，作者重庆樊萱文老师，笔名武陵渡者。备课是教师工作的重要组成部分，是教师专业成长路上的必修功夫之一。备课的质量是决定教师课堂教学品质的重要因素之一。徐杰老师在《跟着徐杰老师来备课》这本书里，用他自己组织的18个线上线下集体备课实录，为我们展示了丰富多样且高品质的备课应有之样态。一、备课需遵循文本解读、教学内容选择、课堂活动设计这一基本思路。徐老师的18个集体备课实录，形态各异，各有其侧重点，但不管哪种备课形态，其备课的主线思路，或者说基本流程是：文本解读，教学内容选择，课堂活动设计。我们备课，就应遵循这一基本思路。备课，首要环节是解读文本，打碎文本，读出独特的发现。徐老师说：“文本研读是备课的前提和基础。文本能读多深，备课就能站多高。”研读文本是备课的首要环节。研读文本需从写了什么、为什么写、怎么写三个基本角度去解读，《跟着徐杰老师来备课》这本书中，徐老师用若干文本解读实例进行了方法引领。比如《‹土地的誓言›文本细读实录》，从“细读发现”“比较不同”“聚焦高频词语”“解读题目内涵”四个角度进行了方法指导。第一部分“细读发现”，徐老师带领我们去发现词语及铺陈的逻辑，色彩词的运用，呼告式语言，情感变化，人称词的变化等等，这是细读文本，寻找独特的发现。第二部分“比较不同”，带领我们去关注意象的选择，以及第一节和第二节中意象的不同，这是运用比较阅读的方法关注抒情载体。第三部分“聚焦高频词语”，指引我们应关注高频词语、核心词语，这是从用词角度去关注语言形式。第四部分“解读题目内涵”，是带领我们去品读题目意蕴，这是从关注题目入手，解读文本主题（不是所有文本题目内涵就是文本主题）。又如《‹在长江源头格拉丹东›文本细读实录》，从“立足游记，交流碰撞”“着眼语言，交流品味”“聚焦状语，交流发现”三个层面做了示范。第一部分“立足游记”的话题“本文与一般的游记散文，有什么鲜明的区别”，是比较阅读，寻找独特发现。第二部分“着眼语言”和第三部分“聚焦状语”，发现本文语言形式上独有的特点，诸如否定词的使用、动词的运用、标点符号的运用、句式特征等等，这是关注文本语言表达形式。再如《‹紫藤萝瀑布›集体备课实录》，徐老师组织参与备课者给课文划分层次，是带领我们去关注文本思路与结构；组织探究紫藤萝的特点，即紫藤萝的生命力，是告诉我们要读出描写对象的本质特征；组织研读作者表现紫藤萝的生命力的方法，是指引我们细读文本要关注语言形式；组织研读“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，是告诉我们要关注重点句（关键句），从重点句入手品读文章主题。总之，解读文本，不仅要关注其内容与主题，而且还必须关注其独特的语言表达形式。捧读徐老师这本书，你一定会收获很多很多的文本解读方法。备课的第二环节，是筛选自己对文本的解读发现，解决好“教什么”。文本细读完后，就是教学内容的选择。选择教学内容，就是确定教什么。用徐老师的话说，解读文本就是打碎文本，进行微观分析。打碎后，需捡拾碎片，进行加工重组。事实上，我们不可能、也没必要把自己对文本的解读发现全部教给学生。我们需要根据《课程标准》，根据学生实际，根据语文学科特征，根据教育教学的需要，选择恰当的教学内容，解决好“教什么”。那么，如何选择教学内容呢？徐老师用了诸如《纪念白求恩》《壶口瀑布》《时间的脚印》《紫藤萝瀑布》等若干集体备课实录，进行了具体指导。比如备教《时间的脚印》的教学内容选择环节，徐老师抛出话题“这些文本解读中哪些东西可以选为教学内容”后，文敏老师提出“说明顺序”，徐老师纠正为“文章的结构”，理由是说明顺序更多体现在文章的结构层次。周丹丹老师提出“说明对象”，徐老师给予了肯定。曹蕾老师提出“说明文语言的科学性和准确性”，徐老师又指出：“这篇说明文的语言体现的是文学性和科学性。”然后抛出思考问题：“本文的语言我们要学习什么？”徐老师肯定“推论的标志很重要”后，又追问：“本文的文学性又要学习什么？”有老师提出“修辞手法”，徐老师纠正说：“本文运用比喻、拟人的句子不多，修辞并不重要。文中有哪些段落最具文学性？”王燕老师提出“动词”，徐老师给予了肯定：“本文语言的文学性体现最为鲜明的一处是岩石的破坏，另一处是岩石的重新生成……作者为了写破坏和生成用了几十个准确而形象的动词。”这里，我们根据徐老师对教学内容选择的指导，可以归纳出选择教学内容的一些基本方法。比如根据具体的文本体式、内容进行选取，选取文本语言形式最突出的特点等等。徐老师这样指导如何选择教学内容的例子，书中有很多，教给我们的具体方法也很多，诸如关注单元阅读提示，关注课后思考探究，关注学段要求，关注具体的文本体式和内容，关注文本最主要的东西等等。当你认真阅读完徐老师这本书后，定有不少收获。备课的第三环节，是根据选定的教学内容，设计具体的可操作的教学活动。徐老师说：“课堂活动设计，应该是备课的重中之重，设计怎样的课堂活动，就拥有怎样的课堂品质。”课堂活动设计，是解决“怎么教”的问题。课堂教学活动首先是“活动”。所谓“活动”，就是要有参与学习的思维过程。在《跟着徐杰老师来备课》这本书里，徐老师反复强调：用活动来组织课堂教学。活动，不要把它变成提问题和找答案。活动是要引导学生参与到阅读思考中去，为理解文本服务，千万不要通过碎碎问的方式去组织课堂活动，活动远远比提问题和找答案的参与率更高。如何设计有品质的课堂教学活动？徐老师倡导用“话题”来组织课堂活动。书中，徐老师用话题来组织文本解读活动的形式，为我们设计课堂教学活动提供了参照思路。比如徐老师组织的《伟大的悲剧》文本细读活动，用了四个具体的话题，即：话题三：这是一个伟大的悲剧，当时作者并没有与探险队同行，但我们今天读来身临其境。请浏览课文，说说作者为什么能表现得如此“真实”。话题四：模仿茨威格的语言风格，为英雄们写一则墓志铭。话题一是对内容的理解，是读懂“写的什么”，话题二指向文本主题的理解，是读懂“为什么写”，话题三着眼于语言形式，品读“怎么写”，话题四是阅读提升，指向对人物精神品质的理解及语言运用。再如《紫藤萝瀑布》的文本解读活动，徐老师设计了四个话题：话题一：如果要给课文划分层次，我们会怎么分？说说理由。话题二：作者眼中的紫藤萝具有怎样的特点？可以用哪些词语来修饰？话题三：作者为了表现紫藤萝的生命力，用了哪些方法？可以结合课文中具体的句子。话题四：研读“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。话题一是对行文思路、文本结构的梳理，即“怎么写”；话题二关注描写对象的本质特征，即“写的什么”；话题三是关注语言形式的写法探究，即“怎么写”；话题四指向主题探究，即“为什么写”。徐老师组织文本解读活动的“话题”，关注了“写的什么”“为什么写”“怎么写”，我们的阅读教学，不也应该着眼于这几方面么？当然，具体的文本有其具体的侧重点。我认为，这一个个“话题”，就是一个个驱动教师解读文本的任务。我们的教学活动，不也倡导用“任务”来驱动学生的学习么？徐老师这种用话题来组织备课活动的形式，与组织课堂教学活动有其共通性，只是各自面对的对象不同，我们需关注学生这一主体角色，关注我们的教育教学目标等要素。有品质的教学活动设计，应具有可操作性。如何设计具体的可操作的教学活动？徐老师用自己组织的若干备课实例，给我们具体地展示了丰富的课堂活动的设计方法。比如《两小儿辩日》的课堂活动设计环节。徐老师抛出任务后，老师10所在小组抓住朗读来组织教学。“第一，读准字音；第二，读准句读，读通文章；第三，读懂内容。”采取的方式，先是自由读，然后是展示朗读，再分角色朗读，抓住“笑”进行补白读。徐老师在肯定这一设计很有层次的同时，指出像设计“男生读”“女生读”“老师读”“学生个体读”“齐读”这样的读，是平面的滑行和重复，没有层次。这是告诉我们，课堂活动要有层次。老师12抓住“辩”字来设计课堂活动。第一步设计两个孩子用课文原文内容进行对话辩斗，第二步用自己的话来展开小组之间的辩斗，第三步进行补白，最后在读的基础上进行写的练习。徐老师评价：“……如果你再往下走一步，把这个‘辩’做得更丰富一点，就是很高明的做法……可以由内容的‘辩’走向主题层面的‘辩’，甚至于把课文的语言拿出来进行辨析，究竟是用陈述句好还是反问句好，或者说用哪个词好。”同时，徐老师还指出该老师设计的由“辩”的活动牵扯到“写”的活动，教学环节之间缺乏逻辑关联。由此，我们可以学到：课堂活动的设计，可以用一个活动来带动整个课堂的学习，可以把一个活动设计成能逐步走向深入的具有厚度的活动，教学环节之间要有逻辑关联……徐老师组织的每一个“课堂活动设计”活动，都是很好的范例。这些范例为我们提供了很多具体可行的方法，诸如课堂活动应尽力避免一问一答，变问题为话题，用话题来组织活动，活动要有“教”和“学”的过程，过程要有层递性，用主线带起整个课堂活动，活动与活动之间要有逻辑关联，活动要做好“放”和“收”，要有聚焦，活动的内容指向要跟活动的目标指向一致……徐老师特别指出：活动要有细化的具体的操作方法，活动的设计要有支撑力、凝聚力、生长力。语文课最根本的东西，是课堂活动的设计应指向语言的学习，指向语言的运用。认真研读徐老师这本书，我们的备课水平一定大有提升。二、集体备课，需要有具体的活动，活动中要有讨论交流，要有评价与修正。在《跟着徐杰老师来备课》这本书里，徐老师还为我们解决了“备课组长如何组织集体备课”这一问题。组织集体备课，是备课组长的份内职责之一。但是，不少集体备课，多是一人主备，集体共享，极少有讨论，即使有讨论，也少有思维碰撞，少有智慧的发现与共识。什么样的集体备课才是有实效有品质的呢？《跟着徐杰老师来备课》一书给出了答案。集体备课是基层学校学科组开展教研活动的常态形式。每一次集体备课活动应有其具体的内容与方式，有其相应的侧重点，不可千篇一律。组织者需备好具体的活动内容与活动方式，不可简单笼统地指定备哪一课，或者哪一个单元。徐老师在书中选录的18个集体备课实录，其具体的备课方式各有侧重。有的侧重于文本细读，如《‹土地的誓言›文本细读实录》；有的侧重于说课及优化交流，如《‹在长江源头格拉丹东›集体备课实录》《‹美丽的颜色›集体备课实录》；有的侧重于选点课堂活动设计，如《‹水浒传›集体备课实录》；有的从文本细读、教学内容选择、课堂活动设计三个层面进行备教，如《‹纪念白求恩›集体备课实录》《‹壶口瀑布›集体备课实录》《‹紫藤萝瀑布›集体备课实录》……徐老师这些集体备课活动的具体方式，是根据具体文本来选择的，是根据每次活动的具体目的来设定的。作为集体备课的组织者，就应根据具体的文本，根据具体的活动目的，选择设定好活动的具体方式。活动应有相应的操作流程。组织者需在活动前设计好具体的可操作的活动流程。如何设计活动流程？徐老师在书中作了示范。比如徐老师组织的《散步》集体备课，设计了两个环节。环节一是郁乐伟老师分享文本研读体验，环节二是对郁老师的文本研读进行补充、完善。再如绘本《田鼠阿佛》集体备课活动，徐老师设计了四个层次的活动流程，即：首先用话题“大家发现这个绘本的文字有什么特别的地方？关注语言形式”来组织老师们去研读其“不同”；然后用话题“你在绘本故事里发现了哪些变化”来组织老师们去发现“变化”；第三层次用话题“主题是复合型的，大家各用一句话说说看”来组织探究绘本故事的主题，第四层次用话题“通过怎样的阅读活动，把我们老师的解读传递给学生”来组织讨论如何设计教学活动。徐老师组织的每一个集体备课活动，不管是文本解读活动，还是说课与优化活动，或者是从文本解读到教学内容选择与活动设计的备课活动，都有具体的可操作的活动流程。作为集体备课活动的组织者，就应向徐杰老师这样，活动前备好活动，做足准备，否则，你组织的集体备课活动就会散乱，甚至流于形式，没有实效，更谈不上有什么品质。备课，离不开文本解读，文本解读是教学活动设计的前提和基础。集体备课活动中，往往会涉及文本解读活动。如何组织文本解读活动？徐老师告诉我们：用话题来组织文本解读活动。如《伟大的悲剧》文本细读活动，徐老师用了品读“悲剧”、理解“伟大”、探究“伟大的悲剧”、拟写“墓志铭”四个话题来组织备课活动（前文列举有具体话题）。又如《在长江源头格拉丹东》文本细读活动，徐老师用了三个话题，即“本文与一般的游记散文，有什么鲜明的区别”“发现这篇散文语言形式上独有的特点”“关注文中把状语拎出来单独使用的句子，看有什么发现”来组织备课活动。再如《‹壶口瀑布›集体备课实录》第一部分文本解读活动，徐老师用话题“对比分析第2小节与第3、4小节”组织交流讨论后，又用话题“第3小节与第4小节，都是写枯水季节的瀑布，它们有什么不同”来组织后续活动。活动开展前，组织者需认真解读文本，根据具体的文本内容与文本体式，设计好用于组织文本解读活动的话题。集体备课活动，需要大家踊跃发言交流，有交流才有碰撞，有碰撞才会有新的发现与体验。组员的交流更需要组织者适时的评价，就像我们上课一样，学生的交流发言与展示需要恰当的评价。徐老师组织的每一个集体备课活动，不管是线下还是线上，评价与修正贯穿始终。比如《两小儿辩日》的课堂活动设计环节，有老师提出利用当时正在孔子的故里开展这次集体备课活动的机会，“巧借环境来巧设导入的情境……”徐老师纠正道：“……什么是情境？情境是指读了文字以后在脑子里形成的画面，而不是老师到某个与文本相关的地方去上课。”这是修正，是对“情境”认识的纠偏。又如《壶口瀑布》文本解读活动。徐老师点名刘燕芬老师说说第2小节与第3、4小节的相同之处。刘老师交流发言后，徐老师说：“好，发现不少，但是有一个漏掉了。两处都有正面与侧面描写，想想有没有道理？”这里，徐老师既有肯定，又有补充。再如《美丽的颜色》集体备课活动，郁皎老师说课后，徐老师组织的交流优化活动快结束时，曹蕾老师建议设计一个“进行说明的改写”活动，徐老师指出“这个活动看起来有趣，做起来却很难”，并阐述了理由，然后说：“我个人的本课设计是如果要把这篇文章拍成纪录片，你认为有哪些画面是必须要拍进去的？请你结合课文内容，甚至引用课文的相关句子描述一下。”最后还提醒老师们“一定不要把自读课上成教读课”。这里既有指正，又有建议，还有提醒。在书中的18个集体备课实录里，徐老师对参与教师的交流发言的评价无处不在，有肯定，有纠偏，有追问，有提示，有答疑，有方法指引，有优化建议……作为集体备课的具体组织者，就应像徐老师那样，在活动中做好适时评价与修正。总之，集体备课的组织者，需做好充分准备。没有充分准备的集体备课活动，多不会有实效有品质。也就是说，在集体备课活动开展前，组织者需认真解读文本，设计好活动形式、用以组织活动的话题、活动流程，做好各种预设等等。即使你指定某一组员做某次活动的主备人，作为整个活动的组织者，同样需备好活动。不然，你如何对组员的讨论交流作出合理的评价？如何为组员答疑解惑？如何把控整个备课活动？纵观整本书，每次集体备课活动前，徐老师都是做足了功课的，不然，徐老师如何能将活动组织得井井有条？如何能作出适时评价？如何能吸引全国各地的老师参与到他组织的线上备课活动中来？可以毫不夸张地说，每次集体备课活动，都展现了徐老师对文本的解读智慧，对活动的组织智慧，对活动的把控智慧。《跟着徐杰老师来备课》这本书里，徐老师用自己组织的备课实例，给我们展示了备课应该有的样态，为我们储备了丰厚的备课方式与方法。《跟着徐杰老师来备课》这本书，是我们广大教师，尤其是青年教师的备课指南，是备课组长组织集体备课活动的指南，是我们教师的专业成长指南。![]()
