王策三：要恢复全面发展教育的权威
文摘
2024-10-01 11:10
北京
作者简介：王策三, 男, 安徽潜山人, 北京师范大学教授。全面发展教育经过多少代先辈们艰苦探索、研究和阐明, 可谓形成了很成熟的一整套严密的理论和实践体系。它寄托着全人类远大理想, 有着宏伟的历史背景、深厚的社会土壤和坚实的真正科学的理论基础。它集先进性和科学性于一体, 概念明确, 内涵丰富, 目标宏大, 方法具体, 系统完整。它肩负着并发挥着伟大的历史使命和作用。它的产生和发展真正反映了人类教育的历史规律和深刻的变革过程。全世界无论哪个国家、地区、社会制度、意识形态, 其教育都或前或后、以这种或那种形式走着这条道路。全面发展教育抱着明确的目标即追求个人 (性) 全面发展。什么是个人 (性) 全面发展呢?在很长的历史时期里个人只能片面发展, 之所以如此, 是由社会分工, 特别是体力劳动和脑力劳动分工和差别 (阶级分裂与之互为支撑, 工农差别、城乡差别与之并行) 造成的。极少数人从事脑力劳动, 学习和掌握文化知识, 参与广泛的社会活动, 在精神方面获得较好的发展;而绝大多数人只能从事各种简单粗笨的体力劳动, 愚昧无知, 智力荒废, 精神生活贫乏。这种社会分工和差别是强加于他的, 他必须屈从于这种分工, 个人世世代代和终其一生都钉死在固定的一个活动领域, 从而身心只能片面发展, 并且备受束缚、压制, 处于依附 (赖) 乃至被奴役地位, 不独立, 不自由。因此, 人们追求个人全面发展, 从个性结构看, 是追求德、智、体、美等全面发展, 而从根本上讲, 则是追求消灭体脑分工和差别以及建立在它基础上的社会各种旧式分工, 使个人能够在体力方面和脑力方面都能发展, 全面而自由地发展, 也就是说, 使个人体力和精神 (智、德、美) 全面发展, 不受束缚、压制、奴役, 而独立、自由发展。这是古今中外多少辈先进思想家、教育家梦寐以求的理想, 不仅如此, 这不只是教育的理想, 而且是全人类社会的崇高理想。1894年, 《新世纪》周刊请恩格斯“简要概括未来的社会主义新纪元的基本思想”, 恩格斯就以《共产党宣言》的这段话作了答复:“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”, 并且说, “除此之外没有更合适的表达了”。某些贬低全面发展教育而抬高素质教育的论者说, “全面发展教育比较笼统, 不好操作”。这恰恰弄颠倒了, 对于素质教育应该这样说, 而全面发展教育正相反:它的方法非常简明, 既高度概括, 又十分具体, 这就是, 与生产劳动相结合。从学校教育层面说, 教育与生产劳动相结合是在学校中设置劳动课程, 以及让学生经常参加社会生产劳动或公益劳动。这也叫教学与生产劳动相结合, 主要属于教学认识论范畴, 其意义主要在于理论与实践紧密联系, 更有利于学习科学知识和养成热爱劳动和社会公共事业的品德。不止于此, 全面发展教育理论关于教育与生产劳动相结合的内涵还有更为广阔高远的意义, 包括:几千年脱离了劳动人民群众的文化科学知识, 重又为劳动人民群众享受和掌握;智力与体力相结合;科学技术与社会生产生活相结合;“更重要的是整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适应”;“教育规划应该与国家的劳动计划结合起来” (邓小平语) ;“……推行终身教育, 并在可能情况下与职业道路规划结合起来”;“增强学校与劳动世界结合” (《学会关心——21世纪的教育》) 。因此, 马克思说:教育与生产劳动相结合是培养全面发展个人的唯一方法。所谓“唯一”, 就是别无他途。这是何等具体, 清楚, 明白, 肯定!世界范围几百年、我国几十年间, 在实施全面发展教育方法上, 国内外有着大量探索创造, 积累了丰富的经验, 怎么能说“全面发展教育比较笼统, 不好操作”呢?说也难怪, 相当时期以来, 我国教育理论界几乎不提“教育与生产劳动相结合”这个话题了。真正的是“过时”“陈旧”了!值得庆幸的是, 虽然一系列问题的实际解决尚待时日, 但经过20多年反复讨论, 教育理论界越来越多的人 (包括高调论证者) 逐渐趋向基本共识:从积极意义上, 我们所讲的素质教育, 就是、应该是、也只能是全面发展教育。绕了一个大弯子才回到这一认识未免是一桩憾事, 但经过曲折反复而得来的认识将是更深刻牢固的。全面发展教育概念经受了又一次严峻的挑战和考验, 显示出它最具有生命力、解释力、说服力和真正的概括力, 它最基本的理论和实践无从超越, 经得起检验。我们今天教育理论的任务, 就是要结合当前现实存在的思想问题和实际问题, 加强对全面发展教育理论的研究, 澄清20多年中发生的诸多误解, 正本清源, 统一思想, 发挥伟大作用, 在这个过程中推进它进一步发展。马克思在说过“批判的武器当然不能代替武器的批判”的同时, 紧接着就说道:“理论只要说服人, 就能掌握群众”, “理论一旦掌握群众, 也会变成物质力量”。全面发展教育理论就是能够说服人、掌握群众、变成物质力量的科学理论。摘自——王策三.恢复全面发展教育的权威——三评“由‘应试教育’向素质教育转轨”提法的讨论[J].当代教师教育,2017,(01):6-28.
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