从趣味阅读转向分析阅读 六上必读《童年》整本书分析

概括

 《童年》是小学语文六上快乐读书吧中推荐的一本书。

如何引导孩子阅读《童年》这部经典好书？

      怎么知道文章脉络的关键点？这个与文学敏感度有关，当然这个关键点可以从很多文本中提炼和总结出来。比如有时间变化、空间变化、或情节变化等为关键点。《童年》是空间的变化为关键点，也就是童年的阿廖沙几次重要的搬家，搬家让家庭人员发生了变化，搬家让社会周边发生了变化，作者用儿童的视角不断地观察周边变化。把每章的情节梳理出来我们可以清晰的发现文章脉络，梳理情节是语篇分析的起点。

      用图示来描述这种脉络，让脉络变得更加直观。

搬家梳理

      第一次搬家：父亲去世，阿廖沙和母亲搬到外公外婆的家（外公的染坊），诺夫哥罗德。（诺夫哥罗德，在这可以介绍这个城市，让学生对于故事发生的地点有空间实体感，这样容易带入情境中）

      第二次搬家：阿廖沙随外公家分家，外公从染坊搬迁到田野街（苏联时期名为高尔基大街）的一幢漂亮的大房子。

      第三次搬家：外公突然换房，在缆索街上另外买了一栋安静的别墅。阿廖沙随外公住进去。

      第四次搬家：外公为了给母亲置备嫁妆，卖掉别墅，在一个老宅子的地下租了两间黑屋子。（其间母亲跟继父去继父的城市，后来因火灾回来了）阿廖沙随外公住在黑屋子。

      第五次搬家：父搬到有工厂的索尔莫夫镇的一栋房子里（继父在一家工厂任职）。阿廖沙随继父母亲住。此时外公搬到了离继父七、八俄里的库纳维诺的沙土街上的一幢两层房子里租的一间狭小房间。

      第六次搬家：母亲生产前，我搬到外公外婆一起，住在库纳维诺的沙土街上的一幢两层房子里租的一间狭小房间。

      第七次搬家：阿廖沙离开外公外婆住处，搬到和继父母亲一起，住在地下室。继父失去工厂职务去当售票员。

      第八次移居：和继父巨大冲突，回到外公外婆住处。

搬家图示

      搬家次数很多，主要体现在四次搬家上。我们可以画出搬家图示，如下图：

      每次搬家都可以发现重点叙述的人物不同，进而根据人物不同画出新的图示。

      通过图示，我们可以非常清晰地看出童年回忆的是不同层次的人在社会不同状态。这些人有：染坊主外公、外婆、舅舅、孤儿小茨冈，傻子、瞎子、荡妇、科研家“好事情”，下层普通马夫彼得，爱打枪的怪老头，“上校”，小伙伴维亚希和雅兹等从这边我们，通过描写不同年龄、不同身份的人，让我们看到当时的生活百态。

      这里我们还可以查找背景资料，了解当时俄国的社会情况，阿廖沙悲惨的童年是时代的产物。通过层层分析，带着学生深入文本，又从文本中剥离出主脉络，从而把握整书语篇层意思。

      《童年》是苏联著名作家马克西姆·高尔基的一部自传体小说，以其自身经历为原型，生动地描绘了一个小男孩在贫困中成长的过程。这部小说是自传体小说三部曲《童年》《在人间》《我的大学》中的第一部。在这部作品中，马克西姆·高尔基刻画了一个天真可爱的小男孩，他虽然生活贫困，但有着丰富的内心世界和对生活的热爱。

      小说通过小男孩的视角，展现了一个真实的社会面貌，揭示了贫困、艰辛、苦难和绝望的现实。同时，马克西姆·高尔基也通过自己的经历，表达了对知识的渴望和对未来的憧憬。

      《童年》是一部充满情感和现实主义的作品，其真实的描绘和深入人心的主题一直深受读者的喜爱。这部小说不仅展示了马克西姆·高尔基的文学才华，也成了苏联文学的经典之作，对后世产生了深远的影响。

      这部作品真实描绘了阿廖沙从3岁到10岁的童年生活，以生动活泼的方式展现出19世纪七80年代沙俄底层人民的生活状况。

      高尔基在这本书中不仅表现了对苦难的深刻理解，还通过独特的视角展现了社会人生的百态。字里行间充满着对生活的热爱与坚定，给读者留下深刻的印象。

      在语篇层分析的基础上，之后我在用经典叙事学的方法再深入分析这本书。

叙事人称特点

     这本书叙事特点：叙述者以第一人称的角度“我”进行叙述，叙述者讲述自己的故事，是内在叙述者，以我（阿廖沙）第一人称叙述给读者感受：亲切、可信、情感共鸣。了解这样叙事的好处之后再阅读同类型作品如：《亲爱的汉修先生》、《假如给我三天光明》就会深刻体会这种人称叙事的特点。

叙述视角

      叙事的角度：以儿童的角度去观察。

      什么是儿童的视角？就是用儿童的眼光去观察，当下儿童心智状态决定了儿童的眼光和视角。

      一、开篇描写：外貌、形态中的儿童视角

      “在半明半暗的狭窄小屋里，窗下地板上躺着我的父亲，身上穿着白衣，身子很长。他那光脚的脚趾奇怪地张开着，一双温柔的手平静地放在胸脯上，手指也是弯曲的；他那双快乐的眼睛紧紧闭着，像两枚黑色的圆铜钱，和善的面容发黑，难看地龇着牙，看起来很是吓人。

      母亲半裸着上身，穿条红裙子跪在那里，用那把我爱拿来刮西瓜皮的黑色小梳子把父亲软长的头发从前额梳到后脑勺；母亲不停地沙哑着嗓子低沉地说着什么，她那灰色的眼睛浮肿得似乎要融化掉，眼泪大滴大滴往下流。

      外婆拉着我的手。她长得圆滚滚的，大脑袋、大眼睛和一个滑稽的松软鼻子；她一袭黑衣，软软的，好玩得很；她也在哭，有点特别，跟母亲配合得很好，浑身颤抖，拽着我，把我往父亲面前推；我撑着不干，躲在她身后；我又害怕又难受。

      我还从没见过什么事让大人们哭，也不明白外婆在那里不断唠叨些什么：“跟爸爸告别吧，你再也见不着他了，他死了，亲爱的孩子啊，他还没上年纪，没到时候啊……”

      在第一段描写父亲的尸躺的状态“他那光脚的脚趾奇怪地张开着”，“看起来很是吓人。” 父亲死的时候阿廖沙三岁，可以说还是个无知的小孩，缺乏经验，他并不知道什么是死亡，所以儿童视角中的描述是“奇怪”和“吓人”非常符合儿童的心理状态。

      第三段中，从儿童的眼光去看外婆，儿童和成人存在高度之差，外婆的胖在外甥的眼中是“长得圆滚滚的” 、“软软的，好玩得很” ，外婆的胖在外甥看来有点可爱，肉软乎乎的，觉得好玩，“好玩”是儿童感受，从书中的这些词汇应用，我们都可以体会出作者在写作的时候儿童视角，虽然写作的时候是成人但是他的视角已经发生了变化，他用儿童的视角去观察着周边的世界。

    让孩子学会体察叙述的视角，可以提升孩子的阅读能力。如果孩子能品读到这些变化，那么孩子的阅读品味也能提升一大截，阅读的乐趣也随之腾起，而不只是追求“情节”的惊险变化。

  文章人物分析

  我们在读故事的时候，有没有想过我们为什么会喜欢、憎恨一个角色，有时候会和角色一起哭，一起笑？叙述者是怎么来塑造角色，让角色变得如此逼真并富有情感，像真实存在一样？

      在语文课上老师会这样分析人物，人物的语言描写、心理描写、外貌描写、行为描写，这样分析以后很多学生还是很懵，不知道怎么理解人物。而在叙事理论中向我们展示了人物角色是怎么构建的。

构建人物角色的四个基本原则是：

重复

积累

与其他角色的关系

转变

       1）重复：就是人物的特征在叙述中被反复地提及，使得人物变得逐渐清晰。

      2) 积累：把特征、属性赋予人物，在塑造人物时候，往往是作者有意选择某特征、某属性安置在刻画人物的身上。特征的累积，互相补充，形成了一个比较完整的人物形象。

      3) 与其他角色的关系：这里分两类，第一角色与其他角色的关系，第二：角色与自己先前的关系，从这样的关系中我们看出角色的性格的相似或对比性。

      4) 转变：角色经历变化或转变有时会改变相互关系分析中看到的整体角色构造。角色的转变在儿童文学中成长类的儿童文学尤其明显。

      如果带领孩子从角色构造的四个基本原则去领悟，那么孩子对于角色的理解将更为深刻也更有法可循。

      分析阿廖沙的外公这个人物为例，进行分析

      1) 重复：外公打人在文章重复太多了

      阿廖沙受到萨沙的蛊惑白色桌布染成了蓝色，第一次被外公毒打，以至于卧床很久。书中写道：

“外公扑向她，撞倒她，把我抓过去，要抱我到长凳子上，我在他怀里挣扎，扯他的红胡子，咬他的手指。他号叫着，夹紧我最后把我往长凳子上一扔，摔破了我的脸。我记得他那粗野的声音呐喊：

“绑起来！我要打死他！ ……”

我记得母亲那刷白的脸和圆圆的眼睛。她沿着长凳子跑来跑去，声音嘶哑地叫着：

“爸爸，不要啊！......交给我吧……”

我被外公打得失去了知觉，接着脊背朝上，趴在一间小屋里的温暖大床上，病了好几天。这个小屋子只有一扇窗户，墙角一个装有许多圣像的神龛前，有一盏不灭的长明灯。”

       阿廖沙第一次被外公打，就惨遭毒手，导致他在床上躺了很久，外公除了打他，还打了谁呢？嗯，外公是谁都打，打老婆，打儿子，打孙子，这一系列的重复，就塑造了外公这个暴躁，凶狠，可怕的性格。

       2) 积累

       把特征赋予角色，比如外公的身份、职业、外貌、爱好、嗜好等。外公的身份：在家里是一家之主，是染坊行业的会长，是染坊场主，这些特征体现了外公是权力的拥有者，是财富的创造者。外公是一家之主，他用权威教育家里人，通过打来让孩子学会“乖”，也体现当时大人教育孩子的方式。外公是嗜好：读圣经，这个就他内心的救赎之地，这个体现了外公的信仰。

“  快开春的时候，舅舅们分家了；雅科夫留在城里，米哈伊尔搬到河对岸。外公在田野街上买了一幢漂亮的大房子，楼下一层是石头砌的酒馆、一个有着舒适小房间的阁楼和一个通向山沟的花园，山沟里长满密密的光秃秃的柳树枝条。

“好多鞭子啊！”外公一边向我快乐地眨了眨眼，一边说。我跟着他沿着松软的、融雪的小路走着，巡视着花园。“瞧着吧，我马上要教你识字，到时这些鞭子正合适·····.”

整个屋子被租客占满，外公只在楼上留了一个大房间自住和接待客人，外婆和我住在阁楼上。阁楼的窗户朝着大街”

      外公分配房间，把大房间留给自己，“我”和外婆住阁楼，这里就体现出了外公的自私。

      在书中作者把各种特征分散在各个章节，如果把这些特征累积一起，外公的性格特点就清晰了。

       3) 与其他角色的关系

这里我们通过分析外公与他人和与不同时期的自己的关系来分析人物角色。

       从上面的图中，我们很快地就能了解外公与他人的关系：从打人上看出他和他人关系恶劣，教育方式的不正确让他和孩子的关系是像仇敌一样，从买房给母亲当嫁妆看出父爱深层，不善于表达。
      与自己的关系：从对母亲婚事态度的转变中，可看到外公中年以前要求孩子按照他的规矩办事，但是中年以后逐渐变得无力和放手并接纳。

      4) 转变

      外公的身上我们可以看到很多转变的地方。

      比如：外公第一次打阿廖沙，打的时候非常的凶狠，打过之后又非常后悔来到阿廖沙床边慰问阿廖沙。

      忽然，像是从天花板掉下来，外公出现了，他坐到床上，用冰冷的手摸我的头：

你好啊，老爷·-.·.·你说话啊，别生气！·--··· 说话，怎么啦？-.---

我很想踢他一脚，但一动就痛。他的头发似乎比原来还要红脑袋不安地晃动着，发光的眼睛在墙上找着什么。他从口袋里掏出一个山羊形甜饼、两个甜角、一个苹果、一串蓝色的葡萄干他把这些东西都放到我枕头上，靠近我的鼻子。

瞧，我给你的礼物！

他弯下身，吻了吻我的额头，然后，一面用硬邦邦的小手（染成了黄色，尤其是弯曲如鸟爪子似的指甲黄得特别明显）轻轻抚摸我的头，一面攀谈起来：

“我当时是对你做得过头了，小子，我太暴躁了。你咬我，抓我，我也被惹火了。但是，你多挨些打也不是坏事，都会记在账上的。你要知道，自己的亲人打你，这不算屈辱，这是教训！不要让外人打，自己人打没什么大不了的！你以为我没挨过打吗？我啊，阿廖沙，挨的打就算你做噩梦也看不到。我被人家这样负，就连上帝见了都会掉泪！我这个孤儿，叫花子母亲的儿子后来终于熬出头，当上行会的老大，手下管了些人。”

      从这样的段落中外公从凶狠到温和是一对巨大的转变，这样的转变我们可以发现其实外公是爱孩子的，他恨铁不成钢，他的爱表现在“鞭子”上，让人又爱又恨。

      外公的转变还表现在其他地方，比如女儿不听他的意愿嫁给富商，而是选择了贫穷的男人，他严厉反对，但暗地里不反对老婆接济女儿，这样行为的“转变”可以让我们看到外公隐藏在内心的父爱。

      从构建人物的四个基本原则上分析外公这个角色，我们可以发现外公形象不单只有凶狠、自私，也有温暖，有爱心的一面，只是这一面隐藏得更深。

      学生学会这一分析方法，可以试着把这个方法用于分析其他人物上。

文章对照分析

      对照分析有两种：一个是相似性，一个是对比性。通过对照分析我们可以更容易地挖掘意义。

      阿廖沙的几次重大的搬家，他有没有喜欢的人呢？当然有，我们把它罗列出来，然后去对比为什么阿廖沙喜欢他们，他们都是怎样的人？

      我们可以用对比的方法去分析不同人物在同一维度上的不同状态。

      在引导孩子阅读的过程中，启发孩子思考多种思维模式，那么孩子思维图示就会增加，如此一来，孩子的阅读能力就得到提升。

      阅读《童年》这本小说，还有很多阅读方法值得去探究的，让学生之间一起讨论探索，鼓励讨论，从别人思考中启发自己的思维。

       

元认知的思维锻炼

       元认知是在阅读的过程中自我意识的监控，重新反思自己的阅读的过程是怎样的？分析阅读过程中为什么会中断、为什么会沉浸，应用什么样的思考模式，以及这样的思考模式对自己的帮助如何？等等，这些是阅读的最高思维认知，相当于复盘和反思，只有做到自我复盘和反思，阅读思维才能得到真正的提升。

（图片来自于网络，文章分析仅为个人观点，希望能与大家交流，共同学习）