根据崇明区《践行“双新”，优化“主动·有效”课堂行动指南》要求，我校积极践行“双新”理念，落实核心素养培育要求，本学期初各教研组就积极开展“人人晒课”活动，鼓励每一位教师积极投身于教学方法的探索与创新，不断深化推进教学方式变革，构建“主动·有效”课堂。
--“主动·有效”课堂以问题为主线，以学生为主体，以核心素养为导向，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，建构自主、合作、探究多元学习方式的自由灵动课堂，注重对学生学习过程的评价，提高课程实施水平和育人实效。
--“主动·有效”课堂重在激发学生的好奇心和学习兴趣，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生主动发展。
--“主动·有效”课堂积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式的课堂教学，注重对学生学习过程的观察、记录和分析，强化“教学评”一致性，培养学生的主动性和学习能力，提高课堂教学效率。
--“主动·有效”课堂积极探索大单元教学，强化学科实践；融合运用传统和现代教学技术手段，探索新技术背景下学习环境和方式的变革，优化学生学习方式。
本期晒课课例一：
潘燎原老师《传感器数据采集与传输》
潘燎原老师本节课以“如何将理论知识转化为实际操作”为核心任务，让学生们在动手实践中深刻理解物联网技术的魅力。
课程背景与目标
在信息技术日新月异的今天，物联网作为连接物理世界与数字世界的桥梁，正深刻地改变着我们的生活，本课旨在让学生理解物联网的基本原理，特别是传感器在其中的核心作用。通过课程学习，学生们不仅要掌握传感器采集数据的基本原理和方法，还要能够动手搭建简单的数据采集与传输系统，体验物联网技术的实际应用。
主要教学内容亮点
1. 理论与实践相结合：首先通过展示拉力和压力传感器、气压传感器等实物，让学生直观感受传感器的存在及其工作原理。随后，通过分组实验，学生们亲手连接设备，利用Mind+掌控板实现光强、温度、湿度及土壤湿度等数据的采集，并实时显示在屏幕上。这一过程不仅加深了学生对传感器工作原理的理解，还培养了他们的动手能力和团队协作能力。
2. 数据传输的奥秘：在掌握了数据采集技能后，潘老师进一步引导学生思考如何将数据远程传输至服务器中。通过演示在Mind+中添加WiFi和MQTT网络扩展，学生们学会了如何将采集到的数据通过网络发送到指定服务器，实现了数据的远程监测。这一环节不仅让学生体会到了物联网技术的强大功能，还激发了他们对网络编程的兴趣。
3. 智慧农庄的构想：结合学校实际，潘老师提出了将“快乐农庄”改造成“智慧农庄”的构想。通过小组讨论，学生们提出了许多创意方案，如利用传感器监测环境变化、通过执行器自动控制灌溉系统等。这些构想不仅展示了学生们对物联网技术的深刻理解，还体现了他们对未来农业发展的美好憧憬。
经过一系列的学习和实践，学生们不仅掌握了传感器数据采集与传输的基本技能，还学会了如何将所学知识应用于实际生活中。更重要的是，他们在学习过程中培养了创新思维、团队协作能力和信息安全意识等综合素质。展望未来，我们期待更多的学生能够在科技领域发光发热，为社会和科技的发展贡献自己的力量。
教研活动
在“主动·有效”课堂中一定有深度学习的发生，各教研组不断学习探讨“深度学习”的课堂内涵，我们学习到：深度学习是“一种相对高认知水平的学习活动，强调知识的理解、应用与迁移，促进学生高阶思维和复杂技能的发展。”深度学习“体现学习观的转变，是一种知识意义的主动探寻而不是灌输。深度学习是知识、教学、学习和认知等要素动态转化的结果，是以学生的理解为基础，深入探究，寻求知识的内在意义，以达到彻底解决问题和情感的满足。”“深度学习是学习者全身心投入的过程，强调学习的整体性。”课堂中深度学习的核心在于发挥学习在学习活动中的主体性，主要呈现出高层次、整体性、意义关联、社会性的基本特征。”
本期晒课课例二：
张雨老师《水的压力》
在设计这节课时张雨老师融入了三个助手信息技术和德育教育，以实现教学评一体化的目标。以下是张雨老师本节课的设计思路：
一、情境引入融入德育教育
播放一段人下潜到水深处的充满恐怖感的视频，通过情境引入，让学生感受深水处的压迫感。紧接着，结合暑期防溺水的情景，让学生思考如何作为安全巡逻员劝导他人远离深水区。这个环节不仅激发学生的好奇心，而且融入了防溺水教育，让学生认识到安全的重要性。
二、体验与探究依托三个助手
在探究水的压力方向以及影响水压大小因素的几个实验环节，学生通过三个助手平台拍照上传自己的实验过程与结果照片，这样不仅可以记录学生的探究过程，还能直观地对比各组实验结果。结束后通过三个助手平台进行自评和互评，不仅提高了学生的参与度，也培养了他们的批判性思维。
三、基于科学学习培养民族自豪感
在探究实验后，通过三个助手平台的“连一连”功能引导学生认识人类对不同深度水压不同阶段的探究，继而，播放我国“深海勇士号”和“奋斗者号”载人潜水器的视频，让学生了解我国潜水科技的迅猛发展，激发学生的民族自豪感。
四、教学评一体化
整节课，贯穿教学评一体化的理念，以“如何作为安全巡逻员劝导他人远离深水区”为开始，也以此为结束，并让学生在每个环节结束后进行自我评价和小组评价。这种评价方式不仅让学生反思自己的学习过程，也帮助老师评估学生本节课的掌握水平。
课后反思
在实施这节课后，我深刻体会到三个助手信息技术在教学中的重要作用。通过三个助手平台的拍照上传和自评功能，学生能够更直观地看到自己的学习过程，这不仅提高了他们的学习兴趣，也促进了他们的自主学习能力。
教学评一体化的实施让我更加明确了教学目标。通过让学生在每个环节结束后进行自我评价和小组评价，我能够及时了解学生的学习情况，从而调整教学策略，引入可视化学习工具，提高教学效果，促进学生的深度认知。
教研活动
在我校积极开展“人人晒课”活动时，北师大校长培训中心和华师大校长培训中心的两批外省教师骨干到我校跟岗研习，骨干教师们也正好参加了我们几节晒课活动，并给予了晒课老师们积极肯定和热情鼓励，让我们更加有信心，坚持进行课堂教学变革，落实育人目标。
☆跟岗培训期间听的几节课，总体感觉特色非常明显.十分关注学生。潘老师的科技课利用分组，调动每个学生参与的积极性；施老师的生命科学课，恰切地利用地理知识，让学生明晰人类生命活动需要的环境条件，既生动自然又完美实现学科融合。课堂上或讲练紧密结合、或实操跟进总结。每个环节每个角落都明确体现学校理念。观摩研学，受益匪浅！
（河南省濮阳市第一高级中学，李明敬）
☆张雨老师执教的《水的压力》是小学自然科学四年级上册的一节科学探究活动课。本节课通过小组合作探究的方式让学生了解了水有压力、水的压力方向以及影响水压力大小的因素，教学目标明确，教学流程清晰、教学结构完整，充分尊重了学生探究素养的发展规律。
教学中既注重了知识传授，又强调了学生的探究实践和科学思维能力的培养，还能够在实际操作中通过体验、探究、应用等方法将所学知识学以致用，达到了良好的教学效果。
教学中还通过视频播放、情景模拟、小组评价等方式，帮助学生深入浅出地理解了抽象的科学概念，激发了学生的思维。
实践探究环节，教师指导到位。引导小组内学生通过亲自动手体验、测量、记录、分析、交流、评价等方式深度参与学习和探究，培养了学生的实践操作能力和观察能力。
总之，本节课是一堂成功的小学科学探究课，教师的教学方法、教学设计、基本素养和学生的表现都值得肯定，是一节新课程标准视域下的好课。
（河南省濮阳市华龙区岳村镇田村小学 梁利钦）
☆潘燎原老师的课通过创设真实的情境进行问题导学，充分发挥教师主导学生主体地位，培养了学生动手能力和解决问题的能力，并且潜移默化的进行了人生志向的启迪和鼓励。施冬冬老师进行跨学科融合，启发学生充分思考并进行深入透彻的分析，讲练结合，及时巩固，课堂上关注到每位学生的学习状态，学生参与度广。张雨老师语言具有亲和力，要求清晰，循循善诱，尊重学生的不同想法，及时肯定学生，导入和结束前后呼应，润物细无声的进行防溺水的安全教育和家国情怀的渗透。邱妮娜老师的音乐课进行了充分的跨学科融合，让小学生在课堂上眼耳口脑手脚都动了起来，邱老师寓教于乐，学生参与积极，沉浸体验。叶满枝老师的英语听说课中英文结合，讲做题方法，照顾了学生的不同层次，学生有自己的想法，敢于发声。高欣老师的课让我感受到美无处不在，整节课都沉浸其中，高老师启发学生思考和个性创作，对学生的回答和作品总是肯定鼓励式评价，示范演练，讲练结合，及时总结和升华，学中做，做中学。
（河南省濮阳市油田艺术中学魏花蕾）
教研活动
