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作者:张定强（西北师范大学教师教育学院）
责编:潘敬贞
审核:陈万寿
终审:王常斌
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作者简介
张定强，
西北师范大学教师教育学院教授，教育学博士，博士生导师。教育部“国培计划”专家库培训专家，教育部普通高等学校教育教学评估专家，甘肃省数学教育研究会副理事长，西北师范大学教学督导委员会副主任委员。《数学教学研究》主编，《初中数学教与学》《中等数学》编委。主要从事教师教育、课程与教学论研究。在《课程教材教法》《电化教育研究》《中国教育学刊》《数学教育学报》等各类学术期刊发表论文270多篇，30篇文章被人大复印报刊资料全文转载；编写著作5部，参编10部。
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全 文
摘 要：数学深度学习是数学教育高质量发展的应有之义，需要厘清内涵、探究机制、推进实践。研究认为，数学深度学习是学生在有深层学习动机的状态下，通过亲身体验获得高阶思维，进而达成对数学知识内核深度理解，并将所学的知识与技能运用到新情景中以实现问题解决的学习。数学深度学习的内在机制是联动生成的，第一个是内发机制：由内在动机、亲身体验、高阶思维、深度理解、迁移应用五要素逐级进阶构成，第二个是内联机制：由四个理解和教育智慧两层级构成；在此基础上构建了数学深度学习的“问题—活动”的实践模式。
关键词：数学深度学习；核心要义；内在机制；实践模式
注：本文发表于《天津师范大学学报（基础教育版）》2024年第5期。
佛山市顺德区教育发展中心 高中数学学科
声明：本文由《顺德数学家园》原创，如需转载请注明出处.
The End
https://mp.weixin.qq.com/s/IIYZVYAXv2MRKv83LrXt1A
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