编者按：为推动我省学前教育教学科研成果转化，交流各地推进学前教育发展的典型经验做法，宣传学前教育典型案例、优秀教育教学成果和先进人物事迹，经研究，将面向各市征集成熟材料，用于宣传推广。以下为烟台市市级机关幼儿园案例分享。
一
活动背景
（一）活动缘起
清晨，心心背来了姐姐小时候的书包，孩子们羡慕地说：“心心变成小学生啦！”此后几天，大家都背来了自己的书包，有的孩子就连游戏时间也不舍得摘下。
“老师，我能借别人的跳绳吗？我的又落在家里了。”“奶奶忘给我装铅笔盒了。”整齐的书包，几日后七零八落……与此同时，大家还发现了很多像书包一样“七零八落”的现象：
大宽：“小朋友把外套往柜子里随便一塞，柜子都快被撑爆啦。”
涵涵：“鞋子这边一只，那边一只。”
（二）活动价值
《3～6岁儿童学习与发展指南》提出:“良好的生活习惯和基本的生活能力是幼儿身心健康的重要标志之一，也是其他领域学习与发展的基础。”自我管理和服务能力在幼儿身心发展中具有重要的作用，培养幼儿良好的自我管理和服务能力，不仅能促进幼小科学衔接，更能为幼儿一生的发展持续赋能。
二
活动过程
（一）我可不做“丢三落四大王”
背着“七零八落”的书包，看着“洋洋洒洒”的柜子，耳边回荡着老师的“再三提醒”，孩子们的讨论也多了起来：“天天丢三落四，怎么上小学？”“我总记不住要做什么，怎么办？”
图画书《上学不再丢三落四》引发了孩子们的共鸣，故事讲述的是刚上学的小健，在学习方面记忆力很强，可在生活中总丢三落四。伙伴们为了帮助他改掉这个习惯，设立了“丢三落四榜”……听完故事，孩子们认为，也可以设置一个“丢三落四榜”，作为提醒自己做事情的清单。大家受红绿灯的启发，想用“小红灯”“小绿灯”来提醒自己：
小禹：“先把忘记的事情画下来，然后再点小红灯。”
辰辰：“小红灯越多，就代表我总是忘记这件事，要很注意了。”
兜兜：“一周都没有红灯，可以用小绿灯奖励自己！代表这周‘通关’啦！”
孩子们使用表格形式设计了“不再丢三落四”提醒清单，在每日小值日生负责监督的同时，大家还提出要互相提醒。
（二）渐渐熄灭的“小红灯”
一周时间很快结束，结果是“几家欢喜几家愁”：有的孩子点亮了象征通关的小绿灯，小红灯点亮最多的瑞瑞则闷闷不乐。下午集体活动，我设计了一个瑞瑞最擅长的车辆类的问题，他的回答获得了大家的掌声和赞许。
“瑞瑞知道这么多关于车辆的知识，你们觉得他厉害不？”
“厉害！”
“他的记忆力比小健还强！”
听见小健这个名字，瑞瑞挠了挠头。活动结束，我悄悄对瑞瑞说：“老师相信你能做自己的小主人，再也不亮红灯了。”此后一周，他只点亮一盏红灯。高兴之余，却发生了意料之外的事——瑞瑞感冒请了几天假，返园后“一路红灯”，把一页纸都贴满了。
这是为什么呢？在一次晨间接待中，我找到了答案：早晨妈妈送他来园，一直在提醒：“问老师早呀”“把接送卡放包里”“跟妈妈说再见”……瑞瑞每个动作似乎都是在妈妈提醒下才做出的。
当日我和瑞瑞妈妈交流得知，瑞瑞总是被妈妈安排好，只需要按照妈妈的“指示”做就可以了。我请瑞瑞妈妈适当放手，让他有自己安排时间的机会。
几周后瑞瑞的小红灯逐渐熄灭，后续“师徒结对”活动中，他还做了“小师傅”。
（三）众聚智慧，寻根“丢三落四”
自主游戏后，大家发现班级搭建区的积木收纳箱外散落着很多积木，孩子们苦恼着如何把它们送回去：
小袁：“这箱子跟没收拾过的书包一样！积木都找不到家了。”
小房：“自主游戏时，大家也会丢三落四啊！”
根据孩子们发现的丢三落四现象，我们再次共同阅读图画书，寻找解决办法。小健用了很多种办法去尝试记住事情：不停地回想、写在手上……可都没成功。我请孩子们结合小健的经历想一想，在自主游戏收拾整理后，还会丢三落四的原因是什么？
佳佳：“小健画完画，随手一放，第二天就不记得放在哪了。”
朵朵：“我把给鹦鹉的食物忘在厨房里，还好妈妈看见了，不然‘芒果’要饿肚子了。”
廷廷：“那我们把同样的物品都放在一个地方，不就方便找了吗？”
解决方法是什么呢？孩子们在生活中寻找到了答案：大家发现，小班的搭建柜外贴有拍摄的分类照片，每次弟弟妹妹都按照照片的提醒来整理。
可心：“这就像我姐姐会给书贴标签一样，我们也可以给玩具做标签啊！”
（四）巧用分类，按需取物，不再“丢三落四”
孩子们的建议引出了“分类”这一方法，大家知道不同的玩具都有固定摆放的位置，但想要准确地记住地点很有难度。
臻臻：“我们给其它玩具的家都贴上门牌！照着门牌送就不会走丢了。”
大家给小积木“找家人”，结果整理出11种不同形状的小积木。有孩子建议把半圆和拱形积木算一类，两边一样长的三角形（等腰三角形）和可以立在地上的三角形（直角三角形）算一类，即使是这样也有6种不同形状，显然摆六个箱子太占空间……
老师：“看看积木的边，它们有什么不同？”
涵涵：“有的边摸起来圆圆的，有的是直的。”
小奕：“可以根据边是直的还是弯的分类！”
运用图形知识分类成功后，孩子们给每个家都做了“门牌号”按顺序放，这样就不会乱了，其它玩具的“家”也在孩子们的巧手下挂牌成功。
分类完成，收纳效率提高不少，可自主游戏后收拾整理的时间并未缩短，细心的孩子们找到了整理工作量增加的原因：
朵朵：“他们搭建完后，没有将材料归位就去玩别的，材料到最后都没了。”
帅帅：“我今天拿了很多木板，到最后发现用不上，还要把木板都运送回去，可累了！”
搭建游戏的孩子们和老师一起约定：拿材料就像吃“自助餐”一样，少取，多次取；搭建完成的小朋友请老师拍照留念后，将材料放回原处，或送给未完成搭建的小朋友使用。孩子们惊奇地发现，整理时间大大缩短，自主游戏的时间相应变得更长了！“自助餐”收纳法立刻在全班推广开。原来，“我才是自己的小主人呢！”
（五）师徒结对，家园携手共进步
提醒清单设立两个月后，孩子们发现：有人连续点亮多盏绿灯，可有的小朋友却一路红灯。得绿灯多的小朋友提出：“得帮帮这些小朋友，要不然他们的红灯要亮到毕业啦！”
大家选出小绿灯较多的小朋友做“师傅”，“一对一”帮其他小朋友。点灯方式也发生变化：若“徒弟”点亮绿灯，“师傅”可以多点一盏；若“徒弟”在同一件事上连续点亮两次红灯，说明“师傅”提醒不到位，也要点红灯。在“小师傅们“尽职尽责的提醒下，“万红丛中一点绿”变成了“万绿丛中一点红”。
在家里，孩子们学着小学的课程表设计了提示卡，早晨按提示卡收拾书包，在相应物品处画√。后来孩子们还根据分类法，将“提示卡”设计成了“分类卡”，在家庭中将自己的物品分类摆放：
大川：“当我忘记一样东西放在哪，就看看分类卡。”
小寓：“我觉得爸爸的书柜需要一个分类卡，妈妈总说它太乱……”
（六）结语
从“丢三落四”，到管理好自己的物品，整理班级的玩具，再到互相帮扶……孩子们的自主意识和良好生活习惯也在潜移默化中逐渐树立起来。今天的他们，能管理好自己的事情，意识到“我是自己的主人”，明天走入小学的他们，一定能在生活和学习的洋海中，凭借自己的力量寻找答案，成为“人生的主人”。
三
活动反思
在一系列活动开展的过程中，我看见了孩子们每日的进步，欣喜之余，我也对活动进行了反思总结：
第一，活动与图画书的选择源于教师对幼儿已有经验的了解和兴趣的捕捉。《上学不再丢三落四》讲述的是低年级小学生的故事，幼儿在其中饶有兴趣地寻觅小学元素，满足对上小学的期盼。分段阅读激发了幼儿的好奇心和同理心，让幼儿感受到自我管理能力缺失会给小学生活带来困扰，进而发自内心地想要管理好自己身边的事物。
第二，推己及人，更能激发幼儿的责任感。幼儿从管理自己的物品开始，做“自己的主人”；用分类的方式管理好班级材料，做“班级的主人”；后来自己设计提示卡收拾书包，归纳家庭物品，做“未来的主人”。孩子们把“自己的事情自己做”这句话落实在了意识与行动上，获得了成就感，为适应小学生活打下坚实基础。
过程中我也寻觅一些不足之处，望撷取反思，以促进活动深入：
第一，“提醒清单”设立最初几日的名字叫“丢三落四榜”，一些幼儿参与积极性不高，询问后得知原来他们怕点亮“红灯”太多而丢面子。我意识到教师需把自己当作孩子一样去参与、去感受，才能了解孩子的行为。于是，我和孩子们一起讨论改进，最终选择借鉴红绿灯，把“榜单”改成“提示清单”，引导孩子们形成内发的自我管理能力。我把自己也送上清单，给自己“点红灯”，孩子们发现：“原来老师也会丢三落四呀！”积极性不高的幼儿也在我的鼓励下，主动参与活动。
第二，幼儿自我管理能力的形成，需要幼儿园和家庭双方共育。针对个别自我管理能力较弱的幼儿，我与家长沟通他们的家庭教育方式并提出建议。但在家园合作活动方面做的还不够深入，还有可继续挖掘的地方，如：引导家长和幼儿根据实际需求设计“家庭备忘录”“亲子提醒清单”等；引导幼儿与家长展开比赛，互相监督、共同进步，形成更强的家园合力，助推幼儿成长。
本文内容来自：
烟台市市级机关幼儿园
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山东省学前教育中心（微信号：sdsxqjy）
编辑：胡文静
初审：尹 辉 赵西子
终审：程风玉 张东梅
