编者按：为推动我省学前教育教学科研成果转化，交流各地推进学前教育发展的典型经验做法，宣传学前教育典型案例、优秀教育教学成果和先进人物事迹，经研究，将面向各市征集成熟材料，用于宣传推广。以下为青岛市崂山区金钥匙幼儿园案例分享。
一、活动背景
活动背景
情绪伴随人的一生，良好的情绪是终生幸福的关键。大班幼儿即将开启小学生活，对于他们来说，学习方式、周围环境、人际关系的巨大变化，会导致他们产生各种各样的情绪变化。大班幼儿恰当表达和调控情绪的能力尚不足，帮助他们提升这方面的意识和能力迫在眉睫。一天，禾禾入园时突如其来的大哭，引发了孩子们和我的关注。于是一场关于“情绪”的探究之旅开启了……
活动价值
教育部《幼儿园入学准备教育指导要点》中指出：幼儿保持良好的情绪状态，具备一定的情绪调控能力，有助于幼儿积极适应小学新的环境和人际关系。
本活动引导幼儿通过“情绪小调查-师幼讨论会-图画书了解情绪-心有千千结-爱的悄悄话-情绪小屋-开心法宝”等一系列活动，感受自己和他人的情绪变化，懂得表达情绪、调控情绪。
活动目标
1.认识情绪，了解不同情绪产生的原因。
2.尝试接纳自己的情绪，体验自己和他人的情绪给生活带来的影响。
3.尝试主动表达情绪，能初步辨别情绪并疏导不良情绪。
二、活动过程
活动起源——禾禾哭了
晨检入园时，禾禾低着头，脸上挂着眼泪，不情愿地走进教室。他一言不发，不吃早餐也不想参与游戏，看起来很不开心。
牙牙：“老师，禾禾不高兴了，你看她流泪了。”
小宝：“她一定遇到什么不开心的事情了。”
见小伙伴围拢上来，禾禾干脆“哇”的一声哭了起来……
（一）情绪，你好！
1.一起想办法：怎样让禾禾开心起来呢
看着禾禾不开心，孩子都非常着急，于是大家七嘴八舌地讨论起来：“她为什么哭？遇到不开心的事了吗？”
教师：“禾禾现在很难过，大家有什么好办法？”
豆子：“我想抱抱她，这样会好一些。”
然然：“我想和她一起玩喜欢的游戏，心情就会变好。”
仔仔：“我想送她一个喜欢的礼物。”
教师：“这些方法有效吗？我们分组来试试吧。”
于是孩子们分成四个小组，一组给禾禾制作了精美的礼物——小孔雀；一组用动作来表达，送给她爱的抱抱；一组邀请禾禾加入游戏——老鹰捉小鸡；还有一组走过去拉起她的手问：“你今天有没有想要做的事情，我们一起陪着你！”在小伙伴们的温情关心下，禾禾脸上逐渐露出灿烂的笑容，其他孩子也跟着笑了。这时，一个男孩走过来说：“老师，今天禾禾的心情像坐过山车一样起起伏伏，真惊险！”
禾禾的不开心牵动了所有小朋友的心。孩子们每天都会出现开心、难过、生气、恐惧这些情绪，只是他们并不知道情绪是什么？该怎样应对这些情绪？对他们来说，情绪是陌生而又奇妙的存在。
2.社会实践：情绪小调查
经过禾禾的事件，越来越多的小朋友开始关注情绪，他们一会儿问：“老师，什么是情绪？情绪藏在哪里？”一会儿又问：“每个人都有情绪吗？除了伤心还有哪些情绪？”带着这些问题，我鼓励孩子们用自己的方式去探究情绪。分组讨论后，他们决定在幼儿园里进行实地的采访和调查，以便更好的了解情绪。
小雨拿着话筒走到老师身边说：“老师您好，请问您知道什么是情绪吗？”
好好来到保安室问起正在执勤的保安叔叔：“叔叔您好，您平时会有哪些情绪？”
西西悄悄跟在小雨旁边轻轻地问了一句：“老师，情绪和心情是一个意思吗？”
图1 采访调查情绪
图2 记录调查的情绪
采访结束后，孩子们又积极分享收集到的情绪资料并进行汇总。有的说：“情绪是会变化的，有时开心快乐，有时难过伤心，就像禾禾又哭又笑一样。”还有的说：“担心也是一种情绪。因为当禾禾哭了我们都很担心她，心里也会跟着不舒服。”从孩子的话语中我们发现，他们开始对情绪有了一定的认识和了解，但仍是比较模糊笼统的。为了获取更多的情绪资料，孩子们又开始了新的尝试，他们不局限于在幼儿园中寻找情绪，还在家中询问父母，并在老师的帮助下，在网络查阅资料，也从图画书中找到了意想不到的答案。最后孩子们积累了各种各样的情绪词语，对“情绪”也有了进一步的理解，知道情绪是每个人都有的，情绪有很多种，情绪是变化的等等。
3.讨论会：辨别情绪
一名小朋友好奇地问：“老师，担心是坏情绪吗？大家找到的情绪该怎样区分？”就这样，一场激烈的讨论会便开始啦！大家争先恐后地表达着自己的想法。
悠悠：“我认为担心是好情绪，禾禾哭得时候我就像关心好朋友一样担心她。”
教师：“我想采访禾禾，难过的时候，会有什么感觉？”
禾禾：“当我哭的时候心里会闷闷的，而且还有点不好意思，因为小朋友都在看着我。”
教师：“有的情绪比较特殊，看的角度不同，理解也就不同。”
小畅：“开心、快乐这些情绪能让我们舒服，是不是它们都属于好的情绪呀？那生气、难过、恐惧是坏情绪吗？”
教师：“情绪没有绝对的好坏之分。有些情绪确实会让我们把事情做得更快、更好，从而带来积极的能量，比如开心、快乐，我们称之为积极情绪；相反，消极情绪确实会给我们的生活、身心带来影响。只要我们正确看待和勇敢面对情绪，它就会像朋友一样陪在我们身边。”
图3 讨论积极情绪和消极情绪
整个过程中，孩子们对情绪的感受越来越浓厚，从而萌发主动探究情绪的意识，也收获了自主学习、小组合作的经验。
（二）我和情绪交朋友
其实我们每个人都可以和情绪交朋友，它就像“影子”一样时常伴随在我们身边。如何对待情绪，需要孩子们细细品味。
1.情绪小怪兽
一本关于“情绪”的图画书再次打开了孩子们对情绪的新话题，他们一边看一边讨论图画书的内容。游戏分享时刻，豆子和嘉嘉迫不及待的向大家介绍了这个故事，并提出了自己的问题：“你们知道情绪和颜色有关吗？红色代表什么？”
香儿：“红色代表生气的火焰，让人不敢靠近。”
阿里：“快乐是黄色的，就像太阳的光芒一样温暖。”
图图：“伤心、难过就像蓝色的大海一样。”
图4 交流图画书《我的情绪小怪兽》
图画书的解读开启了孩子们对情绪的深度学习之门。通过阅读，孩子们发现情绪与颜色也是好朋友。他们将抽象、看不见的情绪转化为直观的视觉体验。
借助图画书带来的灵感，孩子尝试用不同颜色的彩纸表征当天的情绪。妍妍用黄纸记录和小朋友之间开心的事情；宁儿用蓝纸记录伤心难过的事情；萌萌则用红纸记录和好朋友吵架生气的事情。当她们记录完成后，便把表征的作品放到与之相对应颜色的盒子里。慢慢的孩子们都会悄无声息的来到这里，记录自己每天的情绪变化。后来大家还给这些颜色盒子取了一个响亮的名字“情绪盒子”。经过一段时间的尝试，“情绪盒子”越来越受孩子们的欢迎。
图5 根据颜色记录每天的情绪
2.心有千千结
一天乐乐在记录自己的情绪时，选用了大家都不太喜欢的黑色作为背景，重重的线条交错在一起，给人一种凌乱烦躁的感觉，大大的锯齿线像在表达自己内心的愤怒与不安。看到这幅作品后，为了不让其他孩子被乐乐的消极情绪所影响，我决定单独和他谈一谈。
教师：“乐乐，你今天的画可以和我分享一下吗？为什么要用黑色做背景呢？”
乐乐：“今天很不开心，早上爸爸批评我磨蹭，没有时间概念，我来晚了，所以我很生气就想到了黑色。”
教师：“那你和爸爸说原因了吗？”
乐乐：“我还没来得及说，他就催我‘快点、快点。’其实我想给爸爸折个飞机陪着他，因为他平时工作很忙，希望看到飞机就像看到我一样，可是……”
图6 孩子利用线条和图案表征“坏情绪”
一幅幼儿的情绪日记，就能表达出他们最真实的感受。以成人的视角无法真正解读孩子的情绪，更不能敏锐地捕捉到他们带来的“坏情绪”。孩子在认识到自己的情绪出现问题后，会思考如何去解决，于是我们来到了“情绪加油站”。
（三）情绪加油站
面对出现的“坏”情绪，要让孩子知道这些都是很自然的事情，可以尝试通过多种方式去舒缓、调整自己的情绪，从而成为情绪的小主人。
1.爱的悄悄话
教师：“当和爸爸妈妈之间出现情绪问题，我们该如何解决呢？”
乐乐：“可以把不好的情绪画下来，和大人一起分享感受。”
孩子运用绘画表征的方式抒发自己的情绪，并传达给了父母。于是家长也开始关注起孩子的情绪变化，并用心地动笔给宝贝回信。孩子们陆续收到父母的回信，既期待又开心。
图7 幼儿表征后与父母交流情绪信件
一次隔空对话，让亲子沟通的方式展现出别样的魅力。随着家园共育的开展，家长们开始理解孩子的心情、倾听孩子的诉说，在他们想要表达自己的想法和观点时，给予积极的赏识和尊重，同时给他们时间与空间去调节自己的情绪。
2.创设情绪小屋
当幼儿意识到有些不好的小情绪会给自己和身边的人带来麻烦时，他们便开始了新的思考：
教师：“遇见‘坏情绪’怎么办？怎样管理好自己的情绪呢？”
小新：“找一个安静的地方待一会，让自己平静下来，调整自己的情绪。”
教师：“情绪小屋里该有点啥？投放哪些材料合适呢？”
壮壮：“画一些开心秘籍，或提供开心法宝，如：解压玩具、情绪管理的书、懒人沙发、舒缓的音乐等。”
图8 布置并体验情绪小屋
3.我有开心法宝
在幼儿园里，同伴之间难免会因为一些事情而产生“不好”的情绪，以至于影响自己和周围的人。因此“如何管理好自己的情绪”成为孩子们最为关心的事情。
图9 分享开心的法宝
讨论中，他们说，“我们可以想出来开心的100种办法，让自己及时调整不好的情绪，随时随地保持快乐的情绪。”
图10 开心的100种办法
“情绪小屋”和“开心秘籍”为幼儿合理表达和缓解不良情绪提供了安全、健康、开放的空间环境。对于大班幼儿而言，管理好自己的情绪和帮助他人舒缓情绪都有重要的意义。
三、活动反思
（一）引导幼儿认识、了解、辨别情绪，体验情绪给自己和他人生活带来的影响。
整个活动中，幼儿通过自主商讨、调查分析、经验迁移以及实践行动等多种方式去充分感知情绪的多种多样，开始注重自我学习，并在原有基础上慢慢了解积极情绪和消极情绪带来的不同体验。当幼儿有了识别自己情绪的意识时，教师则需要及时进行捕捉，并适当的引导、鼓励幼儿的行为，以推动其情感发展，从而让幼儿开始重视自己的小情绪，理解它们存在的必要和价值。
（二）鼓励幼儿尝试接纳、表达、管理情绪，逐步提升社会适应能力。
在实施《情绪万花筒》活动中，幼儿从多角度去感受“情绪”、表达“情绪”，他们开始逐渐接纳自己的不同情绪，并运用多种方式去尝试、探究、调整，从而懂得管理情绪的好处多。通过一系列的活动，进而折射出情绪给幼儿带来的无限“光芒”，就像万花筒一样，看的角度不同，理解的情绪也就不同，这也与我们理念不谋而合，是一种隐性的教育价值。教师应有一双善于发现的眼睛，抓住每一个教育契机，帮助幼儿梳理好的方法和经验，支持幼儿主动学习，引导他们在亲身体验、直接感知中学会调节自己的情绪，学会共情，懂得互相帮助。对于大班幼儿来说，这是人际交往的第一步，也是孩子们走向社会化的必经之路。这是一个情绪养成的过程，在这个过程中孩子们不仅学会了管理情绪，也学会了认可自己、悦纳自己。
（三）通过家园共育，助力幼儿心理健康发展，为幼小衔接做好充分准备。
父母是孩子的第一任老师，一言一行、一举一动都会深深影响自己的孩子。有时幼儿出现情绪问题，往往和父母的情绪或忽视孩子情绪相关，为了让家长更加了解幼儿的真实想法，助力幼儿心理健康成长，通过家园共育的方式，利用心情日记传达情感，从而增强家长对幼儿情绪的关注度。《指南》中指出，愉快的情绪是幼儿身心健康的标志之一，让幼儿感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感。因此要想幼儿尽快适应小学的生活，家庭与幼儿园必须紧密配合。幼儿情绪管理是一个循序渐进的过程，需要投入时间与精力，并积极引导孩子接纳情绪、面对情绪，才能帮助孩子做好入学心理准备，实现幼小科学衔接。
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编辑：尹 辉
初审：杨 敏
审核：程风玉 张东梅
