“研”途有光 “语”君共赏——凯瑞小学房超名师工作室课例研修活动纪实

秋意渐浓风微凉，时光恰好正当时。为进一步加强教学交流，充分发挥名师工作室教研的引领作用，2024年10月，在主持人房超老师的带领下，工作室成员们对三年级上册第三单元《在牛肚子里旅行》一课进行了课例研修，旨在通过集体智慧，优化教学设计，提升教学能力。

本次课例由工作室成员江晓璇老师出示，课题是《在牛肚子里旅行》。本课是一篇有趣的科学童话，通过蟋蟀红头在牛肚子里有惊无险的旅行过程，将“反刍”这一科学知识与童话完美结合。如何引导学生感受青头和红头之间深厚的友情和内化语言讲故事是本课教学的重点，为了目标的有效达成，工作室成员们进行了一次次教育理念的碰撞与融合。

10月9日，工作室成员们齐聚三年级八班教室，进行第一次听课研讨。

课后，在主持人房超老师的带领下，成员们就本次课堂进行讨论。成员们认为本节课主要存在部分环节缺乏评价、教学时间分配不均，部分重要知识点未能得到充分讲解、学习要求不突出等问题。

针对这些问题，成员们纷纷发表自己的看法，重新规划了活动设计，每个活动嵌入评价，合理分配教学时间，使学生的学习活动更有效更。同时也使江老师对课堂过程、课堂生成和教学目标的达成有了深刻的认识。

10月10日，在三年级四班教室，江老师进行了第二次试讲。经过了一次打磨，设计更加贴合学情，孩子们在写字方面有了抓手，学习要求目标更加明确，能够迅速反应，准确提取文中信息，大大节省了课堂时间。同时，前面扎实的红头旅行路线解说和借助标点符号以及提示语读好句子语气的训练，为后续的绘声绘色讲故事打下坚实基础。

10月11日，江老师在五楼精品教室进行新教师亮相课展示，梁校长和中高年级的老师们前来观课。本节课不仅有效地提升学生的学习兴趣和综合素养，还展示出江老师独特的个人教学风采，校长和老师们给予高度评价。

高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。教无涯，研无尽，研前有准备，研中有碰撞，研后有思考。相信在房超老师的带领下，工作室成员们一定会在教学专业化的道路上越走越远，教育之花会越加灿烂！

张店区凯瑞小学  江晓璇

单元任务导入

1.导入

师：同学们，在之前的课程中，我们完成了走进童话世界，感受童话想象的任务，这节课我们为编写童话的任务做准备，进入到在牛肚子里旅行的课文中，跟着一只叫红头的蟋蟀，开启一场进入牛肚子的惊险刺激的旅行。

（齐读课题）

2.补充课题

师：同学们看“旅”这个字，左边的方代表旗帜，下面站了很多士兵，“旅”最初的意思是军队，慢慢又演变出了旅行的意思。请伸出手跟老师一起补充课题。注意旅的写法，左低右高，捺写舒展。（再次齐读课题）

活动一：生字识记我能行

1.第一组，读正确“咱们、偷偷、眼泪、悲哀、牙齿、四个胃、吞咽、细嚼慢咽”。

师：要想开始惊险刺激的旅行需要先闯过字词关。第一组词，请你读。

生：咱们、偷偷、眼泪、悲哀、牙齿、四个胃、吞咽、细嚼慢咽。

师：字音准确、声音洪亮。

2.第二组，通过了解在字典中的释义读准多音字“答”、“应”、“骨”

师：这一组词，谁来读

师：这三个字是多音字，我们来看一下这三个字在字典中的解释。

生：“答”①表示回答、回复读 dā ②在口语中出现表示答应、回复读 dá 。

生：“应”①表示回答读 yīnɡ ②表示应当读 yìnɡ

生：“骨”①表示滚动的动作读 ɡū ②表示骨骼读 ɡǔ

师：放入语境中你能都读对吗？

师：看来大家都掌握这三个多音字了

3.指导书写“嚼”

师：通过检查大家的预习单，老师发现“嚼”字不好写。借助色块和辅助线，你发现如何写好这个字？

生：口字旁要写的靠左上方。

师：没错，还有吗？

生：右边部分要写的上窄下宽。

师：大家说得很全面，老师给大家总结了一个小口诀，（出示口诀）口要小，居左上。上偏窄，下紧凑。请大家齐读。

师：请伸出手跟老师一起书空。

师：请在课中单上将“旅”和“嚼”各写两遍。

师：（拍照展示学生写的“嚼”字）来看这位同学写的“嚼”字，做到了口要小，居左上，老师给他得一颗星，上偏窄，下紧凑，老师再给他第二颗星。请同学们对照评价标准，同桌互评，写的不太好的可以修改。  

活动二：绘制旅行路线图

1.绘制红头的旅行路线图

师：闯过字词关，接下来就让我们走进这个故事。在课前预先检查中，老师发现大家都能够找出红头旅行的四个站点，接下来请同学们完成课中单第二题，画出红头的旅行路线图。

师：老师请一位同学上台画。

师：你能用上“先……接着……然后……最后”这样表示顺序的词来说一说红头的旅行路线吗？

2.观看牛的反刍知识视频

师：为什么红头能够从牛的第二个胃里回到嘴里呢？

生：因为牛会反刍。

师：真棒！同学们懂得真多呀。(出示视频)我们一起看视频再来了解一下。像这种把科学知识融入到童话故事中的文章就是科普童话。

师：恭喜你们获得了争当故事大王的初级奖牌。

活动三：体会心情读对话

1.老师指导体会红头心情变化，运用关注提示语和标点符号的方法

师：红头的这一场旅行也真是惊险呀！他的心情就像过山车一样。接下来我们读课文体会红头和青头的心情变化。

师：听老师来读读活动要求，默读8--21自然段，用横线“——”画出描写红头的语句。选择心情符号，画在表格中，体会红头的心情变化。请同学们按照要求开始自己学习吧。

师：哪位同学来展示红头的心情表格？请你来。

生：我在第八段和第十段找到的红头的心情是害怕，在第12段和14段找到的红头的心情是悲哀，在第20段找到的红头的心情是高兴。

师：你看，同学们把相关段落找的很准确，也能体会出红头从害怕到悲哀再到高兴的心情变化。(出示红头的相关段落)看，这就是同学找到的段落，老师把他们放到屏幕上。

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

师：这一句谁来读读？老师好像没有听到你读出红头的那种害怕的感觉。

师：同学们，蟋蟀的身体很小，牛的牙齿对他来说就是庞然大物，不仅如此，牛的嘴里一片漆黑，红头在这样的环境中她简直害怕极了，所以是“拼命的喊”。谁来拼命地喊喊？你看，关注提示语就能读好人物的对话。（出示：提示语）

师：再来看这一句的标点符号，你发现了什么？

生：感叹号。

师：是啊，两个感叹号，语气多么强烈啊。谁再来喊？我听出你太想逃出牛的嘴巴了。

师：在这危机关头，我们一起拼命的喊。

师：你看，我们关注了提示语和标点符号就把红头害怕的语气读出来了。试着用方法，读读第二句。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

师：你来试试。采访你，你为什么读的磕磕绊绊？

生：因为这里是省略号，说明红头说话不利索了。

师：你关注了省略号，你认为红头当时太害怕了，话都说不完整了。谁再来试着读这句话？真棒！

师：看来大家学会了关注提示语和标点符号读对话。请大家试着读后面这几句。

师：我们提示语和标点符号就体会到了红头的心情变化。那青头的心情又怎样的变化？

2.学生自主学习青头心情变化，运用关注关键词的方法

师：听老师来读读活动要求，默读8--21自然段，用波浪线画出描写青头的语句。选择心情符号，画在表格中，体会青头的心情变化，最后同桌互相展示读。开始学习吧。

师：谁来展示青头的心情表格？

生：我在第9段和第11段找到的青头的心情是着急，在第13段和第15段找到的青头的心情是沉着，在第21段找到的青头的心情是乐观。

师：你也找准了相关段落，体会出了青头着急、沉着、乐观的心情。老师为你点赞！

青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

师：在描写青头中，有这样一段，请你读读。你们体会到了什么？

生：我感觉到了青头非常勇敢。

师：哪些关键词语让你有这样的体会？

生：“蹦、摔、不顾身上疼痛、一骨碌爬起来”。

师：你从这些词语中感受到了青头的勇敢。多么会读书啊。

师：同学们，牛的身体对一只小蟋蟀来说是多么高大啊，从牛身上摔下来，青头的身上该多么疼啊！可是他却全然不顾自己的疼痛就要去救红头。此时，你又体会到了什么？

生：他们是一对非常要好的朋友。

师：是啊，这真是一对要好的朋友啊。谁能读出他们之间的深厚友情？你重读了关键词，就让我们感受到青头的奋不顾身就朋友的场面。我们一起读。

师：除了这个地方，还有哪里你还能体会到青头和红头是要好的朋友呢？

生：我从第一自然段“有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头，他们是一对非常要好的朋友。”这里能够看出他们是一对非常要好的朋友。

生：我从第13段“青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：‘红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。’”这里青头沉着地安慰红头体会出他们是非常要好的朋友。

生：我从第15自然段“‘当然有用。等一会儿牛休息的时候，他要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。’”这里青头运用自己的知识教红头如何逃生，体会出他们是非常要好的朋友。

3.分角色朗读对话，再次体会红头和青头的心情

师：你们的感受很深刻。接下来就让我们化身红头和青头再来感受这次惊险之旅。（出示人物的对话） 恭喜你们获得了争当故事大王的银牌。

活动四：童话故事大王争霸赛

4.结合旅行路线图和红头青头的心情变化把故事讲给别人听

师：同学们，红头虽然获救了，但是也经历了一次非常惊险刺激的旅行，要想把这个故事讲好，你觉得应该重点讲哪部分呢？

生：把青头和红头的心情讲出来。

师：接下来请大家借助旅行路线图试着来讲讲这个故事。

生：有两只蟋蟀，名字叫红头和青头，他们是好朋友。有一天他俩玩捉迷藏的时候，红头被卷进牛嘴里了，他非常害怕，青头也非常着急。当红头非常悲哀的时候，青头沉着地安慰红头，告诉他出来的办法。红头在牛肚子里随着草进入了第一个胃，然后又进入第二个胃，最后在青头的帮助下顺利从牛嘴里出来了。红头高兴地向青头说谢谢，青头乐观地安慰红头，说就当在牛肚子里作了一次旅行吧。

师：你讲的声情并茂，不仅讲清了路线图，还讲出了人物的心情变化。金牌送给你。

  凯瑞小学  江晓璇

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普童话。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一些科学知识。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：

运用朗读对话进行教学突破，历来是老师们教学中重点关注的内容。本课红头与青头间的对话构成了文章的主要内容，并且红头和青头的心情变化是把握对话的关键。于是我采用了填写心情表格的形式，让学生们先默读课文分别找出红头和青头的心情变化，并填在表格中，这样一来红头和青头的心情变化就一目了然，在朗读红头青头的对话时就更容易把握。

让学生在朗读对话中学会关注提示语和标点符号来体会人物心情变化。比如提示语“拼命地”，出现在红头被卷进牛嘴里的时候，这时指导学生关注“拼命地”能够体会出红头害怕的心情，在比如标点符号“……”，说明红头因为太害怕以至于说话都不完整了。学生学会了关注提示语和标点符号的方法，并能自主运用到下文的学习中。

二、成功之处

本课教学中，我考虑多音字较多的情况，分别给出“答”、“应”、“骨”在字典中的释义，让学生们真正了解不同的读音所代表的含义，然后把它们分别放入到具体语境中，让学生分清读音所对应的含义，从而做到掌握词语意思。

三、不足之处

回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。

1.在设计情境“故事争霸大赛”时没有做到和课文内容完美结合，学生会在完成一个活动后就得到故事争霸大赛的奖牌感到疑惑。

2.在让学生上台绘制红头的旅行路线图后没有及时给出反馈评价就开始下一环节，让学生对于旅行路线图的正误产生疑问。

3.在个别环节忽视了学生的主体地位，没有做到真正让学生深度参与到课堂中来。

四、改进措施

针对以上情况，在以后教学中我应采取以下改进措施。

在设计情境时做到和课文内容自然结合，让学生们在情境中提起兴趣，从而达到更好的学习效果。及时进行反馈评价，关注学生的状态，避免“填鸭式”、“灌入式教学”，重视学生的主体地位。