这是上学期春日三部曲的第二弹，怪我太懒，没跟上春天的步伐，转眼就立秋了O(∩_∩)O哈哈~
【设计理念】
无意间看到一篇推文《罗斯科：情绪在画笔上的模样》，了解了画家马克.罗斯科的巨幅情绪画作。罗斯科情绪色彩的画作主要是通过整块的涂色加颜色的晕染来呈现各种他想表达的情绪，称为色域绘画。以前我会让学生去感受体验和命名感知到的情绪，然而正如文中所说情绪其实是流动的，是敏感的，更是交叠的；一种看似单一的情绪表现里实则包裹着不同的感受。所以很难完全通过外化命名的方式呈现出一个人当下感知到的所有情绪，而作者认为在情绪复杂性上，罗斯科的表达是精准的，我也在网络上搜索了很多罗斯科的色域绘画，发现的确如作者所说，罗斯科对情绪的感受和对情绪复杂性的的色域表达很精准，却只可意会不可言传，所以很多人在罗斯科巨幅色域作品面前会掩面而泣。因此上期借着春日的好天气，带上之前搞活动剩下的水彩颜料就和学生一起到操场上去追寻大师的足迹了，让学生也通过色域绘画去表达春日里的情绪感受。
【教学对象】
初一/高一
【教学目标】
认知目标：了解情绪的复杂性
情感目标：在欣赏和创作色域绘画的过程中感受情绪的复杂性和流动性
行为目标：涂抹出自己在春日里感受到的情绪
8k水粉纸、水粉颜料、毛笔若干、洗笔桶
【思维导图】
【教学过程】
一、言说春日情
邀请学生说一说春日里感受到的情绪。（大多数起来回答的学生都感受到了积极的情绪，比如兴奋、激动、开心、愉悦等，确实春天总是和美好相连接，情绪也不例外。）
二、赏析画中情
首先，邀请学生欣赏马克.罗斯科的画作，然后询问学生是否知道这是谁的作品。（我上的班级没有同学猜对，他们大多猜测的是梵高、毕加索之类的非常耳熟能详的画家）其次，在学生知道了画家之后我再询问5和8的意思，学生会有各种猜测，最后揭晓谜底，5和8代表5000万和8000千万美金，学生会很惊叹，就是这样看似简单的画作居然价值连城。最后我告诉学生，他们也可以成为大师，创作出自己的情绪色域图。
三、手绘心中情
在给学生讲解了户外作业规则后，就让体育委员带着学生到了足球场的最中心，然后让他们围着中心园站成一圈，把提前接的水也放在中间，再让学生12345重复报数分5组，引导他们每个组在各自指定的位置围成一个小圆圈，接着再分发工具。因为毛笔有限，都是之前做教师团辅活动用的，每个组就只发了两只，远远达不到人手一只，索性就让学生以手为笔，在水彩纸上创作自己春日里的情绪色域图，也在一定程度上增加了乐趣，还让他们和颜料有了亲密地接触，这种感觉是用毛笔或者水粉笔体验不到的，也算是一个意外的生成。（最开始有的学生不敢用手触摸颜料，最后除了过敏的，几乎都以手绘情了，所以学生的作品大多都是用他们勤劳勇敢的双手创造出来的）
四、展出春日情
创作完成后，学生把画作拿到圆的中心铺开，让大家来参观，同学们完成后把作品集中在一起，大家都看得兴致勃勃，有的同学还意犹未尽。下课后风干了一会，就让学生各自领回去了，本来打算让心理委员把这些画作挂在教室里，但有的同学想拿回去保管，最后就都让大家各自拿回去了。
1.这节课如果有很多班级的话，其实挺费钱，当然如果学校报销就不存在了，我上这节课，水彩纸是我自己买的，其他工具两年前搞教师团辅剩下的，想着水粉估计都要放干了，正好就拿给我上的这一个班级用了。（如果没有水粉的相关工具，其实可以就用A4白纸和水彩笔，可能效果没有水粉创作的效果好，不过水彩的话加点水涂出来的的效果估计也还可以，我没有试过。如果你想上这节课，班级又多又不想费钱，就直接用A4纸加水彩，再让学生弄点水就可以了）
2.因为是在户外上课，最后学生观赏了他们自己的作品后没有安排分享环节，时间确实不够了，学生还要清洗工具和洗手，而课间只有10分钟。其实通过这节课我想传达给他们的理念是it's ok to be emotional，但是最后没有分享，这一点我不知道他们领会到没，之前在教室里简单说了一下，只能推到下一次课再总结了。
3.之前对于户外作业我是挺担心的，怕出去了他们太过兴奋而不听指令，经过两节课的实践，我发现我的担心是多余的，在教室把规则讲清楚了，只要教师指令清晰，一步一步操作，再现场作一些指导，学生都基本能按照老师的要求来，毕竟他们初一下期了，已经是大宝宝了，所以以后要更加相信我的学生，要敢于放手把课堂的大部分时间交给他们，有机会的话我还会给学生开一些户外的心理课，把他们从繁重的课业中解放出来，也能体现心理课的活动性。
【学生作品】
排版 | 135编辑器
图片 | 格子树520
文字 | 格子树520
