复刊通知
We are back again！
盛夏的余温尚未完全散去，金秋的凉风已经悄然吹来。愉快的暑假已经结束，3E英语工作室公众号已经做好准备和大家一起开启本学期崭新的征程，欢迎各位老师回到这个温暖的大家庭。
本学期，我们将继续以“专业提升、新课程、新教材”为主题研讨英语教学的点点滴滴，分享成长路上的心得体会。
我们期待各位老师分享您的见解和主张，一起书写“师”意人生。
与“新”俱进
教师以多元化的角色推进新教材的实施
—— 关于初中英语新教材使用的几点想法
3E英语工作室 付媛媛
新课标的颁布为新一轮课程改革勾画出一幅教育愿景图和路线图，新教材的迭代为践行新课标的理念和要求呈现出详实的课程规划和单元教学内容。新课标与新教材的统一，为教师的教和学生的学向着“知识化、能力化、育人化”的融合做好了整体性的充分准备。这需要我们在新教材的框架下，全面搭建教与学的蓝图，更新教育理念，践行教学思想，设计教学过程，创新评价方式，彰显育人效果。从而呈现出英语教育者角色的多元化，英语学习者发展的全面化和英语教育质量提升的进阶化。
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提升“课程”意识，做好教学的宏观设计者。
课程是一个大概念，它承载着从英语教学到英语教育的全部过程。英语教师树立从课程标准、英语教材、课堂教学、实践活动、阅读体系、校本教材等多方面整体设计英语课程的教学理念。基于英语教材，教师要加强单元教学的整体性设计，围绕主题意义，落实英语学习活动观。纵向呈现听说版块、读写版块、项目型学习、英语阅读、故事戏剧表演、书写习惯养成等学习活动，横向融合语言知识、语用知识、学习策略、学习能力、文化意识、思维品质和育人价值。其次，教师基于学校学习环境和资源，尝试校本化和特色化的英语学科活动的设计与开发，搭建符合学生基础的英语课程育人体系，做好英语教学的宏观设计者，服务于学生核心素养的形成。
2
深化“研究”意识，做好教学的微观研析者。
新课标与新教材的应用，给教学注入新的活力，同时也会带来对教学的思考与革新。需要教师在教学实践中树立“研究”意识，推进英语教学改革的深度落实和目标的达成。一是研究教材，从微观层面做好教材的研读。对语篇的主题和内容，传递的意义，文体特征、内容结构和语言特点进行细节化和多层化的分析，以此作为教学目标设定与达成，教学活动设计与实施的依据。二是研究学生，教师要针对学生不同的发展阶段的知识水平和心理特征设计教学活动，培养学生自主学习、合作学习和探究性学习的能力，优化自我效能感，体验学习的乐趣和成就感。三是研究问题，教师围绕教学问题开展课标学习、理论学习和教研活动，确定反思、实践、教研的重点，坚持在实践中改进、在改进中反思、在反思中创新，实现以研究促进教学质量提升和学习成效达成的目的。
3
树立“目标”意识，做好目标达成的推进者。
教师要秉持新课标中“立德树人”的育人目标，基于教材的整体知识体系结构，学生的学习现状和需求，合理设置单元教学目标、语篇教学目标、课时教学目标和教学活动目标。目标的设定要依据核心素养要求，促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在学习过程中融合发展，突出学习活动观的层次性和递进性，呈现教学目标的关联性、逻辑性和进阶性，做到目标的具体化、可操作化、可达成性和可评价化。教学目标是教学活动的起点，也是教学活动的落脚点，更是教学活动的终点。将“以终为始”的目标设计理念贯穿教学始终，将教学目标作为活动设计的支点、推进点和达成点。教师在各项学习活动中为学生设定目标实现的路径，帮助学生形成学科核心素养，实现深度学习，做教学目标的达成的推进者。
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强化“思维”培养，做好学生思维的发展者。
在教学活动中渗透思维品质的培养是提升学习品质的有效途径。教师可基于教学内容和教学目标合理设置问题链，为学生搭建学习的支架，让学习发生在最近发展区。问题的设置要有基于文本的知识梳理性问题，深入文本的分析运用性问题，超越文本的比较评价性问题。教师可以对话方式呈现关联性和递进性问题链，培养思维的逻辑性；教师可以给学生自主设计问题链的机会，激发思考的能动性和主动性，培养思维的敏捷性和灵活性；教师可以采用图示、导图等形式引导学生分析、概括、归纳和推理，培养思维的深刻性。教师可以通过迁移创新型活动，让学生综合运用语言知识，分析、评价语篇的人物和事件，培养思维的批判性。教师引领学生在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。
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突出“情境”意识，做好真实情境的创设者。
将学习者置于真实情境的学习是英语学得和习得的有效途径之一。英语教学活动中创设的真实情境是学生有话可说、有话想说的重要载体。真实情境的创设可选用新教材的单元主题图和内容插图，图片均选自真实的生活场景，美观大方，能激发学习兴趣。具有从单元教学导入、主题的呈现、话题的场景设置等方面引领教学的功能。做到以图激趣，撬动单元导读；以图导学，自然进入新课；以图激学，促进文本理解；以图促写，做好教学延伸。其次要结合生活化的真实情境的创设主题活动。教师选取学生生活场景和事件作为学习任务的背景，让学生将所学、所思和所想运用到真实问题的分析和解决中，实现语言知识的有效输入和精准输出，让学习真实发生。教师做好真实情境的创设者，促进学生的语言能力和思维品质的培养。
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增强“衔接”意识，做好教学改革的引领者。
用好新教材能够为教与学之间搭建起桥梁，是实现有效教学、落实立德树人根本任务的途径。七年级新教材呈现了三个Starter 衔接单元，小学词汇分类表，为我们做好小初衔接、迈向初中英语学习打通了路径。新教材依据课标的要求设计单元教学，以大概念引领单元主题，明确单元教学总目标。设计听说、读写、项目式学习活动。各单元以分课时的小概念为依托，聚焦语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的培养。突出了单元与单元、课时与课时设计的连贯性、动态性、递进性、意义性和有效性。分课时教学活动设计基于英语学习活动观，呈现出教学活动由浅层到深层的衔接性，遵循教学规律，促进学生的发展。做好小初衔接、单元衔接、课时衔接、教学活动的衔接是顺利推进教学改革的有效途径。
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落实“课标”要求，做好“教学评一体化”的践行者。
教师依据新课标的要求，用多种方式开展指向学生核心素养发展的评价活动。教师依据教学目标设计评价标准，依托课堂教学做好形成性评价，通过课堂观察、学生回答和表演、小组活动报告、多形式的课后作业、阶段性测评、成长档案袋等形式开展即时性、持续性和多样性的评价，为教学改革提供多样的数据，辅助教师及时调整教学方法、方向和进度，为优化教与学的行为起到推进的作用。教师要依据期末终结性的测评做好数据分析，了解学生学习的优缺点，帮助学生调整学习策略，解决学习问题，培养学习自信，优化学习的效果。从而实现以“语篇研读——教学目标——学习活动——评价任务”一体化的过程性设计推进英语教学改革的进一步发展。
