为了进一步推进双新课改的实施有效落地，同济附中于1月2日，围绕三园课程群开展了三场课程实施汇报，邀请了上海市晋元中学正高级教师孙时敏老师、上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室的副主任崔春华老师莅临指导，学校邵学文校长、刘卓副校长、课程与教学中心主任毛健老师参会指导，来自附中和嘉中三园课程群课程实施的约30名老师分别参与了汇报交流。
同创乐园课程群
课程群内物理、化学、信息科技的相关学科老师就开展的校本课程和综合实践活动课程做了课程汇报，孙老师分别予以指导，建议学校作为全国科学教育实验校，需要高站位、系统设计同创乐园课程群的科学教育的育人体系，加强学科素养在课程实践中强关联性，注重实验教学中学科思想的落实，引导学生注重实验设计、实验规范操作，以科学严谨的路径设计并实施研究计划，用好实验手册，为初步接触实验的学生搭好支架。同时可以借助⼀些如⼈⼯智能数据获取、dis传感器监测等新技术⼿段提升学⽣研究⽔平。
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文史慧园课程群
崔教授分别针对各项目做了指导，认为项目化学习设计与实施可分为四个阶段，即问题、方案、实践和产品，与之对应的是驱动问题的提出、小组及文化的形成、问题链的设计、项目日程规划、成果展示评价以及项目总结等。驱动性问题是启动项目化学习的关键要素，进而学生以系列的相关联的问题即问题链，在不断提出问题和解决问题的过程中，驱动学生达成学习目标。
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生境花园课程群
邵学文校长就两所学校生境花园课程群相关课程实施做了指导，提醒教师在课程实践过程中，既要关联各学科核心素养的落实，在整体设计时，还要关注学生必备品格和价值观念的养成，需要站在学生发展的角度，引导学生发现真问题，通过本校教师以及同济大学教授等资源，辅助学生解决这些问题，进而在解决这些复杂问题的过程中培养能力、养成良好的品格和正确的价值观念，从而实现学校让每一位孩子出彩的办学理念。
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教师反思
陈超
在未来的课程开展中，物理组老师将紧扣孙老师的指导和建议，从三个方面提升课程的质量。首先是优化课时安排，学生能够在充分的过程体验中提升问题解决能力。其次是加强课时问题链设计，以问题驱动和任务驱动提升学生课堂的参与和兴趣，最后是彰显学科特质，学生能够用物理课堂的实验器材动手操作和物理思维解决实际问题，增强学生的学科核心素养。
凌费聪冲
孙老师的专家点评让我意识到还需进一步挖掘学校的特色将其融入校本课程设计中，增强课程的趣味性和吸引力，关注学生的创新能力培养。我也从其他老师的课程汇报中汲取了灵感，期待能将这些收获转化为课程创新与实践的动力。
马静晗
听了崔老师的指导，我更加明确了项目化学习的内涵。项目化学习要平衡好项目与学习，要引导学生在完成项目中习得知识与能力。也明确了项目化学习要基于一个核心驱动问题开展，学习的成果要解决这个核心问题的。崔老师还就历史学科的博物馆系列课程提出了具体可操作的指导，让我们自己的博物馆项目课程设计思路更加清晰，收获颇丰。今后历史备课组会就“策展人”这一具体情境展开相关课程开发。
孙倩瑜
在崔老师的专家指导下，解答了我们在课程实施中很多的困惑，不仅对项目化学习有了更深入的认识，也为我们接下来的课程设计指明了更清晰的路径。根据我们已有的博物馆策展主题，接下来可以针对不同学段的孩子联系学科知识开展相应的主题设计以及不同的活动形式，从而孵化出更多系列化的项目设计。
薛婷
通过本次生境花园项目组各位老师的汇报，我对项目化学习有了如下三个方面更深的认识，一、项目来自哪里？项目来自新课标、新教材以及学生的生活；二、项目要结合现实需求，项目化学习的结果不是仅仅完成一幅“画”摆在那里，而是要将学习的成果能够运用到生活中，或者未来的生活中。三、信息化背景下，我们教师也要学会使用一些软件，为学生提供相应的帮助。
来源：同济附中课程与教学中心
供稿：张成林
审核：吴晓月
编辑：江尤
