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上一篇文章，我们一起探讨了加涅的“九大教学事件”的第二步，告知目标。
那么，接下来，我们一起来讲一讲怎么教学。
我们从小到大，听过无数堂课，对于不同的老师的授课，我们肯定是有很多的感受。比如，有的老师上课，我们就很容易听懂，并且学得会。有的老师上课，我们就很难听懂，而且觉得枯燥乏味。
当然那个时候，我们也很容易下结论，这是老师教学水平的问题，老师需要提升教学水平。那究竟应该如何提升教学水平呢？那时候的我并不清楚原因和症结所在。直到后来接触了加涅的“九大教学事件”，才知道，这其实是和九大的第三、第四有关。
还是和以前一样，我们先回顾一下这九大：
一、引起注意（Gain attention）
二、告知目标（Inform learner of objectives）
三、提示回忆原有知识(Stimulate recall of prior learning)
四、呈现教材(Present stimulus material)
五、提供学习指导(Provide learner guidance)
六、引出作业(Elicit performance)
七、提供反馈(Provide feedback)
八、评估作业(Assess performance)
九、促进保持与迁移(Enhance retention transfer)
前两期的文章，我每次都是讲一个教学事件，这一次，为什么要连续讲两个教学事件呢？因为第三和第四联系非常的密切，在教学中，可以说是密不可分，所以不好拆开了讲，我们先来看看第三是什么意思：
三、提示回忆原有知识(Stimulate recall of prior learning)
看这句话“提示回忆原有的知识”似乎也没有觉得有多厉害，对吧？括号里的英文直译的意思是“激发对先前学习的回忆”，其实就是说在教学中，首先要激发学员对于先前学过的东西的回忆，这个在这些年比较流行的教学方法——五星教学法当中，有四个字的简单描述：
我们接下来看看第四个教学事件是什么意思：
四、呈现教材(Present stimulus material)
“呈现材料”的意思，加涅在这里表达的是呈现新的教学材料，如果按照英文的直译为“呈现刺激材料”，其中“stimulus”有“刺激 ; 刺激物 ; 促进因素 ; 激励因素”的意思，也就是说，加涅强调，老师在教授新知识的时候，需要能够刺激到学员，促进学员主动吸收新知，激励学员掌握新知识。其实这一步，在五星教学法里面，也有简单的四个字的概括：
在实际的教学当中，“激活旧知”和“示证新知”是一前一后，相辅相成，密不可分，共同组成给学员大脑建构知识的作用。
到这里，我们解释我们文章开头提到的那个问题，为什么有的老师上课，我们就很难听懂，而且觉得枯燥乏味了，这就是因为这些老师一上来，就“示证新知”，没有经历“激活旧知”这个环节。
为什么一上来就“示证新知”不进行“激活旧知”的上课方式会给学员造成很大的理解困扰呢？这个就跟我们大脑的认知原理有关。你只需要记住一句话：
我们在学习任何新知识的时候，都是需要和原有的旧知识挂上钩的。
我们都知道，我们的大脑的记忆和理解这两个动作，主要是由神经元来完成，在下图中，我们可以看到，代表旧认知的神经元，是通过神经元突触连接在一起的，这些形成了我们大脑中旧有的认知。如果这个时候，没有激活旧有的认知，而是上来就直接传授新知识，也就是“示证新知”，那你就可以看见，被动接受新知识的神经元，并没有和旧认知的神经元连接在一起，孤零零的。也就是说，大脑在想起旧认知的时候，没有办法通过连接想起新认知，这样表现出来的学习特征就是，学员学习了新知识很难记得起来，也很难理解。
那如果老师在教学当中，首先是“激活旧知”，那么旧认知的神经元细胞就会活跃起来，从而主动和新认知的神经元细胞进行连接，请大家看到下图。旧认知的神经元细胞和新认知神经元细胞相互连接之后，信息打通，就统一认知了，就不再区分新认知和旧认知了。表现出来的学习特征就是，学员容易记得住，并且理解得也快。
上面讲的是认知的原理，可能会略显枯燥，我再举个例子，你就很容易明白了。
比如说，你要记住以下这一串数字，你试试看，你能否看一遍就记住。
0070785431279
对于这种无意义的数字，我们要把他记下来，通常情况就很难，你看一眼之后，瞬时记忆能够让你记住几秒钟，很快就忘记了。我们如果背过手机号码，就会对此深有感受。因为这个时候，我们只是单纯地强迫大脑接受新知，并没有把旧知激活。
那如果我们换一种方式来进行记忆：
“动动拐动去吧，我是山腰两吃酒”
我们脑海中浮现一个画面，你拿了一根拐棍出门，然后坐在山腰上吃了两瓶酒 。这样，你就把这一串无意义的新知识，跟你原有的拐棍、山腰、吃酒等旧知识关联了起来，这个时候，这串数字是不是很容易就记起来了呢？
以上只是从记忆的角度举例子，对于大脑来说，理解的基础上进行记忆，效果会更好。你看，在教学中，我们仅仅是增加一个“激活旧知”的动作，就可以让“示证新知”可以事半功倍，这可是简单的动作起到大效果哦，那为什么很多老师在教学中却不去做，或者是做得不好呢？
这是因为我们大脑表达的逻辑和吸收的逻辑是不一样，大脑表达的逻辑是直接从自己已有的认知出发，去告诉对方自己已经知道的事情。而对于学员来说，你已经有的认知，对于我来说是新知识，你如果不激活我的旧认知，我可能就无法接收到你的新知识。
对于老师来说，要克服这种表达上的直觉，就要去调查学员目前的认知在那个层面，在教学的时候，先在学员已有的认知层面，去激活旧知。等学员的旧知兴奋之后，老师再“示证新知”，让新旧产生连接，从而在学员的大脑形成统一的新认知。而这个过程并不是一蹴而就的，老师需要在教学中进行干预，那到底应该如何进行干预呢？
这就是我下一期要继续给大家分享加涅的“教学九步法”的第四步——提供学习指导(Provide learner guidance)，敬请期待。
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