学校用项目范式解构、重组、耦合各类课程，立体设计必修、必选、自选内容，开发基于校馆合作的项目式课程，按需提供私人定制课程，构建了符合学校情境、贴合新时代发展要求的课程内容体系。

（1）创新性开发基于校馆合作的项目式课程。我们意识到吸纳优质校外资源、变革学习方式是改变学校教育教学方式单一、课程资源匮乏问题的当务之急。学校积极利用博物馆、艺术馆、科技馆、植物园等公共文化机构的丰富资源，开发基于校馆合作的项目式课程（图3），形成了覆盖全学段、具有校本特色的拓展性课程。在该课程中，不同年级学生的学习内容不一样，但各个类别的项目式课程是整体关联的，逐年递进发展的。

（2）为实现学生“人人出彩，个个精彩”的目标，在“多彩教育”办学理念的指导下，学校构建了基于学生个性化学习需求的自选课程群。

学校根据自身及外部资源，应需、应地、应师、应时地开发156个自选课程，供三至六年级学生每周用一个完整的下午进行自主学习。同时，学校还对选修课程进行了结构化设计，构建了初阶（培养兴趣，初步了解）、中阶（明确方向，发展技能）、高阶（培养专长，特色鲜明） 三层级的选修课程群。课程群分体育、逻辑、语言、音乐、美术、科技六大类别，根据儿童心智发展的自然规律和学生的差异性来实施与之相适应的最优教育，让学生人人有机会获得最好的发展，人人有机会展示自己的才干。每年，学校开展一次学生对选修课程内容的需求调研，根据学生动态发展的需求，不断优化选修课程，打造更多精品课程，以实现学生个性发展和学校特色发展的“双赢”。

（3）为充分发挥教师特长，满足个别学生的学习需求，学校借助各方资源，设计了一师一课程、私人定制课程、大师课程等综合类项目式课程。

其一，基于教师兴趣与特长的一师一课程。多才多艺的教师，不仅是学生可亲近的榜样，还是不可多得的课程资源。学校鼓励教师结合自身任教学科、兴趣特长编制8课时或16课时的课程，如“二十四式太极拳入门”“阅读与电影”等，供学生自主选修学习。截至2022年9月，已有35位教师开设了41门一师一课程。

其二，基于个别学生特殊需求的私人定制课程。为了满足个别特殊学生的发展需求，促进个别特殊学生的不断发展，我校开设了个别特殊学生发展课程，根据学生的不同特点，采取不同的课程教学方式，确保不同类型的学生在原有基础上都有所提升。

从2012年开始，学校实施了“乒乓球队员专训课程”，即选拔乒乓球水平较高的学生到厦门市体校训练，学生每天上午在本校上课，下午到体校参加专训。从2015年开始，学校实施了“免试生期末学习课程”，即平时学习认真、习惯优秀的学生可免于参加每学期的期末考试。在期末复习考试阶段，免试生可以到图书馆自主阅读或是走班选修自己喜欢的课程，不用参加期末复习考试。目前累计有3600人次的学生参与过该类课程。从2018年开始，学校实施了特殊生辅导课程，即针对行为习惯有待改进的一些学生，根据其行为表现单独为其设置一张课表，为其单独开设辅导帮助课程。近3年，学校累计有13张此类课程表。

其三，基于时代育人要求的大师课程。从2014年起，学校每年都会邀请令学生仰慕的院士、教授、艺术大师等进校开展不同主题的教育讲座，通过面对面交流的方式，给学生创造“让一位思想家真正影响你的生活”的机会。比如，中国工程院院士、中国航发北京航空材料研究院赵振业院士曾莅校为学生做科普讲座，中国民间文艺“山花奖”获得者、木偶皮影戏传习人庄晏红老师曾为学生做过“非遗进课堂”木偶艺术讲座，等等。

2、“项目统整式”的课程实施路径创新

学校以项目学习为载体，推行“1+X”（学科核心素养+拓展特色）项目式教学模式、“三融合”（指内容、方法和思想）统整教学模式、场馆式实景化教学模式、智慧课堂教学模式等多维课程实施路径，实现了学生学习方式的变革；创新实施项目式学习积分制、AI云评价等，坚持“教—学—评”一体化，为学生全面而有个性的发展创造条件。

（1）创新实施“1+X”项目式教学模式。其中，“1”为学科本质教学，“X”为以项目为载体进行的拓展特色教学。该模式解决了过度分科教学的问题，增强了学校课程的实践性、选择性，给予教师更多自主实施课程的权力。在教学实践中，不少教师突破传统教学的疆界，成为学生学习的“领跑人”，如将数学与科学、技术、工程、艺术融合，带领学生进行STEAM学习，发展学科关键能力；将语文的成语故事、科学的日晷制作、美术的对印、音乐的音符、信息技术的Excel软件引入数学课堂，探索整合式教学策略等。

（2）创新实施“三融合”统整教学模式。学校积极探索基于项目学习的“融合内容”“融合方法”“融合思想”的统整教学模式。以小学数学“三融合”教学为例，教师组织学生围绕“学科方法融合”这个主题，开展项目式学习，把各个学科可以互相迁移的学科方法联系起来，帮助学生全面提升数学学习方法，创造学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，让学生运用跨学科多维知识解决真实问题，推进教学方式的改革。

（3）创新实施场馆式实景化教学模式。我们突破学校的“围墙”，带领学生走进植物园、艺术馆、科技馆、博物馆等，让社会公共文化场馆变身为学生学习的课堂，让书本中所描绘的场景成为可触摸、可操作的实景，让学生在真实的学习情境中学习、在实践运用中学习。我们突破学科的边界，让学生调动多个学科的知识，通过实地考察参观、自主测量、实验操作等方式，采集数据、记录过程、获取信息，开展综合性学习活动，把知识学习和现实生活连接起来，促进学生的高质量成长。我们突破教师的身份界定，组织科学家、艺术家、场馆人员等专业人士与教师一起，为学生开发基于兴趣与好奇心的课程与活动，在教育内容和形式上与学校教育形成互补和互动。比如，学生进入场馆学习一般由所在场馆的专业教师来组织活动、讲授内容和指导实验，本校教师在旁协助教学。

（4）创新实施智慧课堂教学模式。我们探索了全校统一使用电子书包（BYOD）的教学组织模式，通过平板电脑支持每一个学生随时随地进入学习状态，满足每一个学生的个性化学习需求。我们探索了融合VR（虚拟现实）的教学模式，并于2017年承办了中国教育科学研究院主办的“VR+教育信息技术推动教学变革”信息论坛。我们探索了AI技术支撑的智能课堂教学模式，2021年举办了“人工智能在课堂教学中的融合与创新”市级专场研讨活动。为了支撑上述各类智慧课堂教学模式的实施，我们建设了学校课程资源云平台和电子终端学习系统，构建了支持项目式学习的课程资源库。

3、“空间+”和“文化+”的管理保障系统创新

（1）构建“空间+”课程资源保障体系。学校从“空间+”的视角探索课程资源建设新模式，充分利用校外具有教育功能的空间场所，积极吸纳、整合、培育社会公共文化资源，为实施项目式课程教学提供有力的支持。

其一，校馆合作。植物园、艺术馆、科技馆、博物馆等公共文化场馆为学生开展项目式课程学习提供了独特的场域与资源，有助于学生变革学习方式，在真实的情境中开展探究性学习，发展核心素养。

其二，校际互送。学校和河南、新疆等国内多所小学常年互相选送学生到对方学校进行项目式研学。2006年以来，学校每年选送学生到新加坡、英国、澳大利亚等国家的小学进行沉浸式学习，累计有1500多个学生参加。

其三，项目承接。学校积极邀请社会机构（人员）发挥其资源优势与领域专长，参与学生社会实践的课程设计、组织实施等工作。近5年来，累计有60多个项目被社会机构承接，约1.8万人次学生参加项目活动。

（2）构建“文化+”课程管理互动机制。学校从“文化+”的视角创新了师资补充、节日共庆、特色分享等方面的立体化课程管理互动机制。

其一，师资补充。学校发挥校内教师和校外各领域专家技术人才的专长，共同开发与实施学校课程。比如，学校组织家长实施一、二年级“故事爸爸妈妈进课堂”项目式课程，邀请厦门非遗传人（手工漆线雕、高甲戏、南音等传人）到学校开设课程。

其二，节日共庆。学校结合传统节日或纪念日，联系相关社会团体共同开展教育实践，传承和弘扬中华优秀传统文化。比如，三月份，与社区联合进行“践行雷锋精神”主题教育；四月份，与烈士陵园共同开展“缅怀革命先烈”清明节主题教育活动；农历五月，学生走进“龙舟池”，观看龙舟赛，听民俗专家讲解端午习俗……

其三，特色分享。学校充分利用博饼、送王船、工夫茶、布袋戏等厦门本地特色活动，将其融入学校课程的开发之中或单独为其开发课程。比如，学校以“探寻闽南文化之美”为主题设计了“走近木偶戏”微专题项目式课程，邀请木偶戏艺术家走进校园，组织学生走进艺术馆，通过双向互动形式，让学生近距离感受家乡文化的独特魅力。