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听阿简讲书|《四分之一天才》围绕一个词的阅读分享课

文摘 2024-10-29 22:14 四川

听过阿简讲了很多本书，从第一次的乔恩•艾吉大师绘本，到昨天的《四分之一天才》，不记得听阿简讲了多少书了，但是几乎每一次都会有很多新的收获。这种新不仅是新书更是新的视角。阿简带读的书类型也很丰富，绘本、小说、传记、非虚构甚至是杂志。

慢慢地有了个习惯，每次都会去猜测，阿简会怎么讲这本书。《四分之一天才》读完后，就很好奇，阿简会讲什么？教育？这个视角已经讲过了。如果要讲这本书，一定有这本书的特点。

这本书最让我有新的感受的，一是四位小主人公和欧林斯基老师各自经历的旅程，二是作者独特的写作手法。不过在阿简没有讲完之前，以我的的能力往往不知道她要讲什么。这就是阿简的成人读书会场场爆满的原因吧！

回到这本书的读书会现场。

从一位名师的设计开始

很少读童书后面的名师教学设计，基于需求，如果不是要上这样一课，看书就是为了看书。这一次阿简就从教学设计入手，着实让我有些惊讶。

看完书后的名师设计，没有特别让我心动的点，也没有觉得不对的地方，都很好又都好难。特别是那份课前的阅读学习单，虽然对于我来说这些问题都不难，却让人感觉很累。

阿简问这些设计，有哪些值得借鉴又有哪些觉得需要改进的？一起参与的朋友们有的从问题设计说起，有的从课时问题讨论。我是觉得自己就算有了这份教案也上不出来，这毕竟是名师课呀。

不可否认名师的课确实内容丰富，逻辑严谨，有一些巧妙的设计。但是如果一堂阅读分享课让人产生阅读畏难情绪，再好的设计也是背道而驰。反思孩子们为什么不喜欢读书，那些阅读作业真的有助于他们进行阅读吗？

为什么阿简的读书会那么多人抢着去报，还有很多人候补。如果阿简每次都让我们也写个课前作业，估计效果就会下降很多。甚至有朋友说他们参加书会前根本没有看书，反而是结束后对这本书更有兴趣，才如饥似渴地读起来。

从一个词语展开

在讨论完名师的教学设计后，阿简开始她自己的课。她提出了一个词“帮助”，让参与的大家一起找找哪些地方有体现帮助？谁帮了谁？怎样帮的？

我听见唰唰翻书的声音，不停地从各个位置传来多少页，谁帮助了谁。又听到阿简写白板的声音，抬头她正把大家的汇报写关键词在白板上，而我只管埋头不停地翻书。

就这样，在大家的共同合作之下，理出了体现帮助的具体事例。阿简接着问这些帮助又分出哪些层次呢？

一时没有明白关于帮助的层次。阿简和伙伴们理出在故事中大家一起帮助海龟，是超越人与人的帮助，这样的帮助是跨物种的帮助。还有帮助小狗阿诺德那里，把主人和区分开……

有帮助就有帮助的对立面，一本书不只是有光明美好，也有阴暗悲伤。这就阿简吧，总是多视角看待问题。从“帮助”到“帮助的层次”，最后是帮助的对立面。作为一个成年人都收获满满，如果学生们能早早地打开思路，那么一定是奇妙的人生体验。

没有阅读作业，没有很多内容，却又人人参与，最难得的是与每个人的实际生活产生关联，让就算没有读的也非要再读一读。这大概就是好的阅读课吧！

读书分享会结束后，参与的大家纷纷建议阿简出书。阿简说如果我们这些老师都觉得好，就去实践，写实录出书吧！那一刻又被感动了——我们也在被帮助！

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愿做一棵开花的树，坚守一方土地，时有云雨时有风，细听深情轻讲故事。

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