![]()
首先，引入一个概念——课程领导力。即校长带领教师认识课程，开发课程，实施课程及评价、研究课程，进而依托课程培育与发展学生核心素养的系统能力。
沃伦·本尼斯说：领导力就像美，它难以定义，但当你看到时，你就知道。
课程领导力潜移默化渗透在学校工作的方方面面。
我认为一个校长，必须对课程领导力做到认识自觉和行动自觉，其前提就是对课程领导力有着属于校长的个性理解，这样才能真正让课程领导力焕发出独有的“美”来。![]()
内化课程理念作为顶层设计的课程方案，体现着国家关于课程的宏大、权威、体系完备的理念。其中，包含着国家的教育方针、政策及科学依据。我们需要认真消化吸收，更需要使之内化，成为属于自己的观念形态。这就需要校长统领教师完成“内生转化”国家课程理念的任务。在课改的整个“战役”中，立足校情，开展形式多样的培训、专家讲座，与教师研修共同体思想孵化结合，将课程理念从“我听说”变成“我学习”，再变成“我知道”，最终变成“是我的”，努力将宏大的课程理念转化为教师的个体认知。在课程理念转化上，校长首先应是教育思想的领导者，在课程理念的内化上，校长更应做出榜样，并有属于自己的思想。
![]()
主导课程设计
提高“燃油”的品质
基础教育的课程改革最终是在学校落地生根，校长则是改革“落地”的第一责任人和实际领导者，而课程领导力就成为校长指挥具体课改“战役”的必备、关键能力，起着至关重要的作用。在课程领导力中，课程开发的设计能力，尤其是校长的主导性设计能力颇为重要。如果说理念是航标的话，那么课程开发设计就是“燃油”，就是“能源”，没有能源供给，课程“航船”是无法驶远的。学校校本课程的开发，使教师“卷入”课程改革，成为主人，成为课程改革更具主体自觉的“压舱石”。在课程开发的过程中，教师既是开发者，又是实践者，使校本课程不断优化，真正地从儿童出发，关心每一个儿童的今天，注重每一个儿童的未来。
![]()
统整课程资源
新课程改革的一个标志性特点就是课程开发的主体多元，校长应具备将国家课程、地方课程和学校课程统整为校本特色课程的能力。
我国幅员辽阔，民族众多，文化各异，所谓“五里不同风，十里不同俗”，地方上的课程资源也是极其丰富的，当然也不免芜杂。![]()
统筹课程实施实现“营养均衡”
在学校课程的实施中，课程领导力中的课程统筹能力往往起着决定性的作用。就像人的营养，既要全面，又要平衡，必有轻重取舍。这方面，需要校长进行战略性指导，围绕学校的发展，在用足用好国家课程和地方课程的前提下，确定校本课程份额和实施力度。![]()
创变课程评价走进全面多元的情境
在课程改革过程中，课程评价对课程改革的创新性具有指向作用。作为校长，我们要用多元的情境性评价为学校的课程改革及学生的发展创造良好的成长空间。情境性评价让教师从单一的学业成绩的评价中走出来，走进一个个创生的情境，在情境中实践儿童的学习所得，让知识在情境中转化，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，关注每一个儿童的全面发展。在情境性评价过程中，评价内容的制定、评价标准的实施，都是通过学校各部门的主体推进与教师的全员参与共同研究确定，既有自下而上的情境体验的收集整理，也有自上而下的情境评价的规划推进。学校的评价方式必须产生新的突破，要更加多元、更加全面。学生在这种多元评价的过程中，更能寻找到成长的方向，更能体验到学习的快乐。
![]()
“钻掘”课程研究
结合“大小圆桌”找路径
学校在实施课程改革的过程中，可以用课题研究直接引领课程开发、课程实施、课程研究的方向。作为校长，我们对课程的研究可以通过课题研究来推进，在课题研究的过程中，将课改进行到底。通过课题研究的“同心圆”辐射，结合学科的“大圆桌”与“小圆桌”的研讨，将全体教师带入学校的课程研究之中，让各学科教师结合学校的课题，立足自己的任教学科，在教育实践中发现问题并找到解决问题的方法与路径，进而确定自己的研究方向，再结合学校的主课题，进行子课题的实践研究。教师的研究是草根性的，扎根于教育一线，所谓“眼前景身边事，手上的功夫心中的情”，但正是这种发现、体验和参与，形成了学校积极向上的课题研究的氛围，推动了学校课程研究的细化。课程领导力不等于发号施令，更不意味着颐指气使。校长应当以身作则，身先士卒。在新课改的诸多热词中，笔者很喜欢“卷入”这个词，广大教师“卷入”课改，校长也是“卷入”中的一员，而且应该是其中的“首席”，当好“第一提琴手”。
作者 | 孙建英
（来源：新课改实践 校长内参）
注意：本文版权归原作者及原出处所有。如涉及版权等问题，请及时与我们联系，我们将立即更正或删除相关内容。
![]()
