高三复习课要解决三个核心问题：讲什么？怎么讲？讲后学生学得怎么样？这三个问题与高三一轮复习的教学目标——完善知识结构、历练方法技能、解决学科问题、形成学科素养息息相关。
——题记
为提高一轮复习课堂效率，搭建互学共研平台，2024年11月4日，安宁中学太平学校高中部举行高三一轮复习课展示观摩活动。
柏丽璐《从变形中读懂诗意》
柏丽璐老师以明代侯琎在腾冲创作的《高黎贡山》为切入点，巧妙地把诗歌解读和应试技巧相融合。这种教学方式极大地激发了学生的学习热情，高效达成了“审美鉴赏与创造”这一核心素养目标。在整堂课中，柏丽璐老师充分考虑学生的特点，所举例子难度适宜，且与教材中的相关诗句紧密关联，真正做到了教考结合。巧妙的教学设计，帮助学生提高了古代诗歌的鉴赏水平。
孙跃华《解三角形中的最值与范围问题》
孙跃华老师以教育部教育考试院出版《2024版高考试题分析》中对三角学的关注点引入课堂，提出解决三角形最值与范围问题的三种方法。本节课以2020年新课标Ⅱ卷中一道经典最值问题的研究作“引子”，对解三角形中的最值问题与范围问题涉及到的问题、方法、知识进行梳理和总结，再以师生合作的三个“改编变式题”的独立练习、小组研讨、学生分享交流等环节，让学生历练通性通法，发现解决问题的途径，提升学生的关键能力。
刘科兰《补偿练习讲评》
刘科兰老师围绕函数的性质讲解本堂习题课，通过数图结合的方式有效解决了函数性质中的单调性、奇偶性、对称性、周期性最值等问题。“数缺形时少直观，形缺数时难入味。”只有加强学生数形结合的思维锻炼，才能达到高效的复习效果。同时，把课堂还给学生，以老师为主导，以学生为主体，让学生在课堂当中充分动起来，也是上好习题课的不二法门。
赵小嘉《Healthy Lifestyle》
赵小嘉老师围绕“‘人与自我’主题语境下的健康生活方式”这一话题，带领学生复习选择性必修三Unit2 Healthy Lifestyle,聚焦学生的词汇和语法难点，以学生为主体，引导学生突破长难句的分析，同时借助经典句型来训练学生的写作能力，在语境中让学生梳理出本单元的词汇重点和盲点。课堂最后的自主整理环节，给学生留下了课堂巩固的时间，提高了复习效率。
王蕾《动能定理及其运用》
王蕾老师的课以学生为中心，通过引导学生复习动能、动能定理等相关知识为新知识的学习做好铺垫。结合实例详细阐述动能概念与定理，引导学生思考物理量关系，用计算巩固知识的理解。针对不同考点选择代表性例题，引导学生分析解题思路，突破变力做功等难题，培养学生解题及综合应用能力，让学生在积极探索中提升物理核心素养与综合素质，为学生的未来发展助力。
于海贺《功、功率、机车启动问题》
于海贺老师以“引入-知识点回顾-例题分析-练习题巩固-总结归纳”为框架组织本堂复习课。首先，通过生活中的实例，引出功、功率和机车启动问题的相关概念，激发学生的学习兴趣。接着，引导学生系统回顾功、功率和机车启动问题的基本概念、公式和解题方法。然后，通过经典例题和练习题，帮助学生巩固知识点，提高解题技巧。同时，注重培养学生的思维能力和分析问题的能力，做到以练促学、回归课本。
赵丽赟《原电池原理》
赵丽赟老师以原电池的实验视频导入，通过设置解析实验现象的问题链，引导学生回忆、复习和梳理原电池工作原理的相关知识。借助微观层面分析原电池中的得失电子、电子和离子的移动、元素具体存在形式的转化、电流产生的原因解释宏观实验现象（如电极材料的溶解、气泡的产生、电流计指针的偏转）,从本质上理解原电池的工作原理。通过这样的构思，引导学生全面回顾和巩固原电池工作原理，切实提高学生的问题解决能力和科学探究能力。
金志忠《生态系统的能量流动相关计算》
金志忠老师以“问题导向，唤起思考→合作建模，完善知识→师生探究，历练方法→再析问题，测评效果→课后作业，深化知识”为框架组织高三复习课。课上，金老师组织学生分组建构模型，引导学生基于证据和事实，用图示方式表征和概括能量流动特点，并对“10%—20%”内涵加以阐释。通过本节课，学生能够运用能量传递规律，对相关生态学问题进行合理分析与评价。
姜娅《微生物的选择培养与计数》
姜娅老师以“尿素是一种常见肥料但却无法直接被植物吸收”导入本节复习课，着重讲解了选择培养基配方设计和两种微生物数量测定的方法，引导学生思考两个问题：如何设计实验验证培养基是否被杂菌污染？选择培养基是否起到了选择的作用？通过小组讨论，得出正确结论，并以课堂练习巩固本节课的知识点。
曾宪东《习题讲评》
曾宪东老师精选高考试题来讲解，本堂习题课以“学生做题—对答案—学生说题—教师讲评错得多的题”为框架开展。这些习题涵盖了课标要求的重要考点，难度适中，基础题与提高题兼备，能满足不同层次学生的学习需求。讲解过程中，曾老师注重引导学生思考，在充分锻炼学生思维能力的同时还帮助学生更深入理解知识点。
黄小燕《订约履约 诚信为本》
黄小燕老师的本堂复习课重点关注了“学生学什么，如何学，以及学到了什么”这三个核心问题，紧扣课标教学内容要求设置学习评价任务驱动学生的“学”。学生以完成学习评价任务为主要学习形式，学生沿着任务链的路径，自主探究、小组讨论、任务结果展示、促进思维碰撞、促进知识的理解和内化、改进思维方法、提高思维能力。在这一过程中，师生形成任务学习共同体，在共同完成学习评价任务过程中，实现教学相长。
王瑶《产业转移——中国产业“走出去”》
王瑶老师遵循以问题为导向的设计理念，先精选本专题相关的高考题，让学生完成练习，带着问题进入后续的学习。在“产业转移——中国产业‘走出去’”主题下设置了多个子问题，从为什么要走出去，到为什么能走出去，再到怎样走得更远，学生在解决问题的过程中深入了解了中国企业的发展路径，学会站在当今中国企业的视角，为中国企业的发展出谋划策。同时，增强了学生的民族自豪感，激发了学生的参与感和社会责任感。
观课议课 且学且思
博观而约取，厚积而薄发。在整个活动过程中，各学科备课组积极参与听课学习，并开展评课活动。大家围绕授课教师的教学设计、课堂组织、学生活动和教学效果等方面进行交流。授课老师们也纷纷表示，此次示范课活动让自身对未来的教学工作有了更清晰明确的目标和方向。
感悟所思
不论是语文课还是生物学课堂，都以学生为主体，以学为中心。在生物学课堂上，学生通过自己练习试题、讨论答案、互相评价加深对知识点的学习，而老师对学生进行一定的引导，同时会再呈现试题让学生进行练习。语文课上，同样引导学生思考，教会学生学习方法，有利于学生能力的提高与长远地发展。
——刘婷婷老师
赵丽赟老师采用问题驱动教学，先设置10个问题剖析铜锌硫酸单液原电池的工作原理并总结原电池模型，再迁移到双液原电池，并再次设置7个问题分析双液原电池的工作原理，最终总结出判断原电池正负极的6种方法。通过设计逻辑严密的问题链引导学生分析和总结出原电池工作原理的模型，又迁移应用于双液电池的原理分析，培养学生证据推理与模型认知、宏观辨识与微观探析的学科核心素养，获得知识的同时培养学生关键能力。本节课赵老师采用抽签点名的方式，巧妙解决了课堂活动的问题。
——王艳麟老师
结 语
三人行，必有我师。安宁中学太平学校在“优课堂源于强教研，强教研必先强师”理念的指引下，始终坚持集体教研与集体备课，全力投身于高效课堂实践。此次活动全面展现了高三一轮复习课的课堂形态，实现了从重点关注“我做了什么”到“学生学了什么”的转变。这不但有助于学生完善认知结构、形成智慧技能、发展学科核心素养，同时也能助力教师在展示过程中提升自我，观课教师在活动中汲取他人智慧。互学共研的方式助推学校教育教学行稳致远，教学质量稳步提升。
安宁中学教育集团
融媒体中心 图/姜俊超 陶杨文溪 徐宋秋屹 文/示范课教师 编辑/黄春仙 谷春琳 审核/万朋
