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本刊2024年第7期刊发的《基于主动学习的 MEA 高三生物学二轮复习策略——以“酵母菌和大肠杆菌”为例》一文，设计思维导图-习题式主动学习策略来构建主动式学习课堂，让学生从命题者的角度思考该如何考查知识点，培养学生的生物学学科核心素养，为高三二轮复习构建主动式课堂提供借鉴，本期荐读。
基于主动学习的 MEA 高三生物学二轮复习策略
——以“酵母菌和大肠杆菌”为例
康央 史兼华
（天津市耀华中学）
结合课程发展要求，设计思维导图-习题式主动学习（mind mapping-exercise based active learning，MEA）策略来构建主动式学习课堂，并以二轮复习专题“酵母菌和大肠杆菌”为例，由教师指导学生构建思维导图，学生研究真题命题特征与思路，归纳出高考考查的重、难点，最后学生自编习题，从命题者的角度思考该如何考查知识点，摆脱题海战术。通过 MEA 策略，培养学生的生物学学科核心素养，为高三二轮复习构建主动式课堂提供借鉴。
关键词
主动学习 MEA 策略 二轮复习 思维导图
高三生物学一轮复习常按教材章节的顺序给学生进行一次“地毯式”复习，以逐点扫描和梳理知识为主，通过一轮复习学生形成了一定的知识体系，但未形成系统的科学思维方法，会出现知识点之间联系不清晰及知识迁移应用能力弱等困境。高三二轮复习时间短、难度大，若教师在二轮复习时仍采用一轮复习的扫点式复习方法，未引导学生构建跨章节、跨模块的知识网络与思维网络，忽略了课堂氛围的构建和对学生生物学学科核心素养的发展，易使学生对课堂教学失去兴趣，陷入题海战术的误区，教师和学生都收效甚微，最终未取得良好的教学效果。
针对以上问题，笔者设计了一种新的复习策略——思维导图-习题式主动学习（mind mappingexercise based active learning，MEA）策略 ，该复习策略中教师指导学生构建思维导图，解决知识点之间联系不清晰的问题；学生分析高考真题，归纳出高考考查的重、难点等；最后学生自编习题，以命题者的角度思考该如何考查知识点，以摆脱能记住知识点但不会应用的困境。通过 MEA 策略，落实《普通高中生物学课程标准 （2017 年版 2020 年修 订）》（以下简称《课程标准》）教学建议中“要构建以学生为主的主动学习课堂”的要求，培养学生的生物学学科核心素养，从而提高复习效果，为高三二轮复习构建主动式课堂提供借鉴。
二轮复习专题
01
高三二轮复习可分为 9 个大专题，即细胞多样性、细胞的物质基础与结构基础、细胞代谢与生命历程、遗传定律及物质基础、变异与进化、个体稳态、群体稳态、生物技术与工程和实验专题。在大专题的背景下，综合学情和考情，形成以易错、热点主题为载体的微专题复习。微专题巧妙在微且精，专题内容虽少但定位精准，既避免了学生因专题跨度过大而总结不深入，也促使学生对专题进行横向拓展和纵向研究。在细胞多样性大专题下，酵母菌和大肠杆菌分别作为真核细胞和原核细胞的代表微生物，是学生易错、易混淆的知识点，在高考中高频出现，因此笔者以“酵母菌和大肠杆菌”为微专题进行复习设计。
MEA复习策略
02
作为二轮复习课，在内容方面，不仅要构建知识框架，更要关注不同层次内容之间的区别联系，同时结合真题进行难点的梳理与巩固；在学生方面，对学生学习自律性要求更高，因此有效地调动学生的学习积极性，激发学生的自主学习能力，可达到事半功倍的效果。MEA 策略以学生构建的思维导图为抓手，以高考真题和 学生自编习题为载体，在对真题的分析和自编习题的命制中进一步反馈、深化思维导图中的重点。同时，真题和自编习题相互呼应，自编习题贴近真题的考点和命题特点，真题练习多参考自编习题中的易错点，二者相得益彰。本文以“酵母菌和大肠杆菌”为例，设计了基于 MEA 策略的二轮复习模式。
2.1 整理教材，构建思维导图
《课程标准》 的基本理念 1 为“核心素养为宗旨”，培养学生的 生物学学科核心素养要重点发展科学思维，如基于模型与建模的方法去探讨阐释相关生命现象，因此，通过思维导图构建概念模型以落实学科核心素养。
在引导学生构建对比式思维导图时，要求学生以人教版普通高中生物学教材为基础，以模块知识专题为单位，以模式生物“酵母菌”和“大肠杆菌”为中心关键词，以辐射线型，连接教材四大模块（其中“稳态与调节”模块中涉及酵母菌和大肠杆菌的知识内容较少，已与其他模块知识合并，不单独列出）。每一个模块中又分出主要的内容结构，在每一个知识内容下运用分析、比较、归纳、概括的科学思维方法列出酵母菌和大肠杆菌的相关知识点。具体为：模块 1 “分子与细胞”中，涉及分散在不同章节中的“细 胞分类地位”“细胞结构”“细胞的呼吸类型”及“细胞增殖方式”等内容；模块 2“遗传与变异”中，涉及“孟德尔遗传定律的适用性”“遗传物质 的存在场所及基因结构的差别”及“时空顺序的差异”等内容；模块 3“生物与环境”中，涉及“以酵母菌为例研究种群数量的变化趋势”“种群数量的检测方法”“种间关系的类型”及“酵母菌和大肠杆菌承担不同的生态系统组分”等内容；模块 4“生物技术与工程”中，涉及“微生物的培养及果酒制作方法”及“作为基本工具和受体菌的差异”等内容。
学生用一张思维导图概括了酵母菌和大肠杆菌的知识内容，用比较的方式对 2 种菌进行整理，使异同点清晰明了，便于理解记忆。学生在构建思维导图时，将零散的知识点系统化，形成知识网络，调动了学生学习的主动性，增强了课堂参与感；以教材编排顺序构建符合学生认知的逻辑；以模块为单位保证了知识模块的完整性；加强了学生对概念模型的应用能力和对信息的分析归纳能力，促进了核心素养的养成。
2.2 分析真题，归纳核心考点
高考真题作为重要的高考风向标，是高三复习中必不可少的 关键资料。学生练习真题，熟悉考查方式和题型，分析总结所考查的相关知识点，明确知识重、 难点，为提高备考效率提供了指引。教师通过对学生总结的内容进行数据分析和整理，从知识点 的分值比例、考查内容、题型等方面进行充分研究，根据反馈数据更好地指导学生复习。本文以 “酵母菌和大肠杆菌”为例，整理了 2018—2023 年部分高考真题（全国卷、北京卷、天津卷、江苏卷） 中的 27 道相关试题（表 1）。由表 1 可知，从考查题型方面，从单选题、多选题逐年趋向情境式的非选择题，以经典实验或社会热点为背景命制，考查了学生对知识内容的灵活应用和分析解决问题的能力。考查内容方面，有关酵母菌的考查内容包括细胞结构基础、遗传物质基础、探究呼吸方式实验、种群数量、微生物培养、果酒制作和基因工程，其中以果酒制作和基因工程考查次数 较多；有关大肠杆菌的考查内容包括遗传物质基础及实验，以及基因突变和基因工程，其中以基因工程考查次数最多。考查累计分值方面，根据分析可知，涉及模式生物酵母菌和大肠杆菌的试题累计分值 2018—2023 年呈总体平稳趋势，维持在 20~35 分之间。其中全国卷和江苏卷考查频率高，有 5 年都涉及相关考点，北京卷和天津卷考查分值随年份增加呈上升趋势。
通过对高考真题的总结（表 1），发现酵母菌和大肠杆菌的命题多趋向遗传物质基础的单选题和情境式的基因工程类非选择题；考查重点为酵母菌和大肠杆菌在基因工程中的应用及酵母菌的果酒制作等。因此，学生能更好地把握命题特点，明确知识重、难点，提高解题准确率，从而进行有效备考。
2.3 自编习题，落实知识迁移
《课程标准》的教学建议中提出要引导学生自主学习，激发学生的科学思维，培养学生的创新能力。自编习题作为一种自主学习方式，促使学生从命题者的角度对题目的设置、题型的选择、考点的权限和信息的构建等方面进行思考与探索。教师在指导学生编写习题时，要给出具体的要求及做法指导，如命题范围、题型设置、试题难易度及试题信息量等，最后对学生的编写习题进行修正与反馈。
指导学生根据高中阶段酵母菌和大肠杆菌的生物学知识进行命题，题型以单选为主。学生的自编习题如表 2 所示，学生自编习题存在细节性不够等问题，如 6）选项中，酵母菌呼吸产物检测 时需要延长时间以耗尽溶液中的葡萄糖，避免重铬酸钾和葡萄糖发生灰绿色的颜色变化（新教材增加内容）。因此引导学生将“用酸性重铬酸钾溶液检验酵母菌培养液”修改为“用酸性重铬酸 钾溶液检验经短暂培养后的酵母菌培养液”，使学生对知识内容的掌握更加细致严谨。
学生通过自编自创题目，跳出了传统的“题海战术”，从被动做题到主动出题，增强了信息组织整理能力，实现了从不同角度对知识内容的理解，培养了自主学习和创新学习能力，深入体会 到理论与实践的结合。
总结
03
MEA 策略打破了学生只是被动、机械、单向地完成题目和总结错题的传统复习模式，转变为积极、有意识地分析整理相关知识点，绘制概念模型思维导图，解决知识点之间联系不清楚的问题；学生通过真题分析，熟悉命题特点和解题规律，提升解题能力；学生自编习题，从命题者的角度思考知识点的考查方式和重点，实现了多角度对知识的理解与提升，激发了学生的创新能力。该策略构建的主动式课堂鼓励学生自主学习，使学生通过思维导图训练，更好地形成科学思维，落实生物学学科核心素养。在回顾真题与自编习题的活动中，注重学生创新意识与实践能力的培养，从而更好地促进学生的全面发展，使《课程标准》真正落到实处。本文以“酵母菌和大肠杆菌”为例介绍了 MEA 复习策略，高三二轮复习共九大专题，该策略也适用于其他专题，因而能更加系统地完成高三二轮复习任务。
本次推送仅节选了文章部分内容，全文阅读详见本刊2024年第7期。欢迎订购！
END
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